國際象棋幼兒優勢心理特點研究

林泳海 姚炳輝 周燕云

【摘要】本文選取上海市閘北區北站幼兒園和普陀區白玉新村幼兒園各20名大班幼兒（年齡跨度為6.5±0.16歲）為研究對象，分為國際象棋組和普通組。采用瑞文標準測驗以及自編題目進行測試及訪談。結果表明：1. 參加國際象棋活動的幼兒在圖形推理能力、空間知覺能力、數字推理能力、言語描述以及自制力方面，要優于普通組幼兒；2. 國際象棋教育活動形式多樣化，“教棋育人”符合幼兒的心理特點，有利于幼兒認知和個性的發展。

【關鍵詞】國際象棋幼兒；推理能力；自制力；空間知覺能力

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）03-0028-05

【作者簡介】林泳海（1964-），男，山東諸城人，魯東大學教育科學學院教授，博士；姚炳輝（1983-），男，福建泉州人，華東師范大學2005屆本科生；周燕云（1989-），女，上海人，上海市閘北區萬榮幼兒園園長，高級教師。

一、問題的提出

教育部體育衛生與藝術教育司和國家體育總局群眾體育司2001年2月聯合下發了《關于在學校開展“圍棋、國際象棋、象棋”三種棋類活動的通知》（以下簡稱《通知》）[1]。《通知》下發后，各地學校、幼兒園紛紛響應。在原有教學基礎上，國際象棋進學校的活動蓬勃開展起來。據統計，國際象棋進學校超過1000所，涉及20多個省份，并且處于進一步的增長當中。幼兒園開展國際象棋活動，主要作為一項智力方面的競技體育活動。

有關國際象棋的相關實驗研究國內并不多見。國際象棋特級大師謝軍（2001）曾以197名10歲～14歲少年兒童作為研究對象，采用瑞文標準測驗進行測試，結果表明：國際象棋活動對兒童、少年的智力發育具有積極作用[2]。劉適蘭（2003）則通過對國際象棋訓練班的跟蹤觀察[3]，得出結論：國際象棋活動對兒童良好心理素質的形成起著重要的作用，是智力開發的必要條件。2004年在蘇州召開的“百校國際象棋進課堂研討會”，隨后出版了論文集，收集的87篇論文中有關幼兒園的占47篇，基本上分為經驗總結和教案教學法兩種類型。這些研究體現以下特點：1. 停留在實踐層面上，以經驗總結為主；2. 缺乏足夠的實驗數據支持和理論分析；3. 實驗研究主要在中小學青少年階段，而幼兒園層面的實驗研究較少。

本研究目的是：通過設實驗組和比較組，探索國際象棋活動對幼兒心理發展的影響，為幼兒園開展國際象棋教育活動提供一定的理論支持與參考。

二、研究方法

（一）研究對象

選取上海市閘北區北站幼兒園和普陀區白玉新村幼兒園大班各20名幼兒，年齡跨度為6.5±0.16歲，男女各半，分為國際象棋組（以下簡稱CG）和普通組（以下簡稱GG）。北站幼兒園以國際象棋為特色，所選被試從小班即已開始學習下棋；白玉新村幼兒園被試由跟班教師指認中上水平幼兒。兩所幼兒園均為二級園，師資力量以及幼兒的家庭背景相似。

（二）測試工具

通過在北站幼兒園近一年不定期觀察、聽課，與教師、孩子交流，并且搜集、翻閱教師國際象棋教案。在此基礎上，進行測試設計，通過瑞文測驗以及自編測試材料，測試圖形推理、空間知覺、數字推理、言語發展和自制力等方面內容。

（三）測試一：圖形推理

1. 測試材料

采用瑞文標準推理測驗進行測試，避免知識經驗以及語言的影響。瑞文測驗由60道題組成，分為5個系列，每個系列各有其重點與操作水平，每個系列12道題，在難度比較上，A系列最易，E系列最難。

2. 測試過程

測驗為個別進行，幼兒選擇答案時有兩次判斷機會，可以自我更正。

3. 記錄與計分

以幼兒第二次答案為計分依據，每項正確得1分，錯誤不計分。

（四）測試二：空間知覺

1. 測試材料

從霍佛（Hoffer，1977）提出的七項空間知覺能力中[4]，通過中大班幼兒預測試，挑選出三項與中班幼兒有區分性的題目對大班幼兒進行測試，分別為：圖形—背景知識能力（Figure-ground perception），即能辨認出嵌于背景中的圖形，在充滿交叉與“隱藏式”圖形的復雜背景里指認一特殊的組成部分；空間關系知覺能力（Perception of spatial relationships ），即有能力看出二三個物體與自己的關系或這些物體間彼此的關系；視覺分辨能力（Visual discrimination），能指認物體間相似或相異的能力，像分類物體、幾何模型教具、屬性積木等。

2. 測試過程

測驗為個別進行。教師向被試說明指導語，然后由被試獨立完成，主試記錄實施過程中被試的操作細節。

3. 記錄與計分

主試對測試結果進行賦值，三項中最高分均為5分（完全正確），依次分出五種相關情況，最低分為1分。

（五）測試三：數字推理

1. 測試材料

力圖降低任務難度，減輕幼兒負擔，減少兩園由于教學差異造成的影響。主要從五方面入手，分別為：順數、倒數；奇數、偶數；相鄰數；聯數（末尾等于第二個序列的開頭）四個維度進行測試。

2. 測試過程

測驗為個別進行。教師說出指導語：“找一找，下面的數字排列有什么規律，下一個應該填什么數字。”然后由被試獨立完成。

3. 記錄與計分

四個方面計7個空格，總分7分，錯一格扣1分。

（六）測試四：言語發展

1. 復述材料與計分

采用兒童熟知的“豬八戒吃西瓜”的典故，為避免主試口語表達的干擾，分為三句話：第一句“豬八戒吃西瓜”，第二句“豬八戒喜歡吃大西瓜”，第三句“胖胖的豬八戒喜歡吃甜甜的圓圓的大西瓜”。主試講完一句，被試跟著復述一句。

采用現場記錄的方式，把被試復述的話記錄在卡片上。總分為5分，被試在復述的過程中凡是出現以下四種情況的：缺詞、詞序顛倒、添詞、沒有說完，出現一次扣一分，扣完為止。

2. 描述材料與計分

主試向被試呈現一幅畫，畫面內容為：一個小男孩坐在椅子上，男孩左旁站有一個小女孩半舉著右手。主試說出指導語：小朋友，請問你看到了什么？期待被試回答：我看到了一個小男孩坐在椅子上，一個小女孩在和他招手（打招呼）。

采用現場記錄的方式，把被試復述的話記錄在卡片上，為5分制計分。評分要素如下：男孩、女孩、坐在椅子、招手（招呼），描述符合句子結構且含有一個要素為2分，兩個要素為3分，三個要素為4分，四個要素均表達且符合語言邏輯得5分，羅列具體要素而沒有呈現邏輯性為1分。

（七）測試五：自制力

1. 測試材料

經過預測，決定設計由1和0兩個數字構成的約40×20矩陣，上面不規則分布著73個數字0，要求被試把所有的零劃掉，即“劃零測驗”，并設計觀察記錄表，記錄被試在回答過程中的小動作。

2. 測試過程

每次測驗由兩個被試同時進入獨立房間，輪流測試，其中一個進行測試，一個在一米開外玩玩具。在測試開始時，主試拿起一塊糖果告訴被試：“等你把紙上的零劃掉，這顆糖就是你的了。現在老師把糖放桌上，你可以開始劃零了。”

3. 記錄與計分

用“正”字記錄，每出現一次記錄一筆。主試從以下三方面考察記錄被試作答過程中的表現：一為不時抬頭看糖果，二為停頓觀望旁邊的小朋友玩耍，三為有點累的時候會停下筆休息再完成任務。劃零結果與觀察結果均賦值。頻率在0次～3次的為5分，4次～6次為4分，7次～9次為3分，10次～12次為2分，13次～15次為1分，16次以上為0分。

三、研究結果

（一）兩組幼兒測試結果

表1顯示，CG幼兒在圖形推理（p=0.000）、空間知覺（p=0.009）、數字推理（p= 0.002）、言語描述（p=0.027）以及自制力（p=0.002）方面要優于GG幼兒，存在顯著差異水平；在言語復述（p=0.09）方面GG幼兒得分略高于CG幼兒，但沒有顯示差異水平（參見圖1）。

（二）圖形推理測驗結果

進一步考察兩組幼兒在圖形推理方面存在的實質差異，對圖形推理能力測驗作進一步的細化，我們發現：CG幼兒與GG幼兒相比較，A組成績，即知覺分辨能力、圖形比較能力方面（p=0.022）；B組類比、組合能力方面（p=0.000）；C組比較、推理能力方面（p=0.004）；D組排列與系統變化方面（p=0.012）均達到了顯著差異水平，其中B、C兩組達到極其顯著差異水平。E組互換、套合等推理與綜合能力，兩組幼兒的得分明顯低于其他組得分，說明該組難度較大，經檢驗p>0.05，不存在顯著性差異水平。為了更好的說明結果，現把兩組幼兒各項得分成績展示如下（表2）。

（三）空間知覺測驗結果

由表3我們可以清楚地看出，三種空間知覺能力的平均成績，A組“圖形—背景知識能力”一項中兩組幼兒平均得分相等，經檢驗p>0.05，不存在顯著差異；B組“空間關系知覺能力”中，p<0.05，差異存在顯著水平；同樣C組“視覺分辨能力”在CG與GG間，p< 0.05，差異存在顯著水平。

（四）自制力測驗結果

對于自制力測驗，主要從幼兒劃零測驗結果和劃零過程觀察記錄進行評分。由表4我們可以看出，兩組幼兒在劃零測驗結果的成績差異未達到顯著水平（p>0.05）；劃零過程觀察記錄得分則顯示差異達到極其顯著差異水平（p<0.01）。

四、討論

（一）國際象棋幼兒心理特點分析

從表1中我們不難看出，CG幼兒無論在圖形推理、空間知覺、數字推理，還是言語描述以及自制力方面，其成績得分均高于GG幼兒成績，CG幼兒心理能力要比GG幼兒明顯得高。從一定程度上說明，國際象棋活動對幼兒早期的認知發展有積極的影響。

表3表明，國際象棋活動對幼兒圖形推理能力的促進作用是不均衡的，CG幼兒圖形推理能力的發展也是不平衡的。其中“類比、組合能力”以及“比較、推理能力”方面發展較為顯著，次之為“知覺分辨能力、圖形比較能力”和“排列與系統變化能力” ，對于“互換、套合等推理與綜合能力”一項，則與GG幼兒沒有差異。鑒于兩組幼兒的得分較低，我們趨向歸因為幼兒的心理尚未發展到這個水平。

空間知覺能力指的是“從空間中辨認和區分刺激物，并通過它們與已有經驗的聯系來解釋這些刺激物的能力”（Del Grande，1987）[5]。表3顯示，國際象棋幼兒在“空間關系知覺能力”和“視覺分辨能力”的發展優于普通組幼兒，而“圖形—背景知識能力”沒有顯示顯著差異。已有研究表明，大班幼兒基本能理解圖形的典型特征，并在頭腦中形成穩定的某種圖形的“標準樣式”，同時能進一步理解圖形之間較復雜的組合關系，但存在不穩定性。在“圖形—背景知識能力”一項的測試中，測試者呈現給被試的是一幅圓形和正方形相互交叉的圖形，幼兒都能按照指導語“用顏色填滿圓形”完成第一步任務，而第二步“用線條描出正方形的邊”時，很多幼兒描到正方形與圓形交叉的邊緣，就停止了動作，沒有把交叉在圓形里面的部分描出來，導致兩組幼兒的成績沒有顯著差異，在一定程度上驗證已有的結論。

表4顯示，GG幼兒“劃零測驗”得分成績略高于CG幼兒，但沒有顯著差異。測試中沒有一個幼兒未完成任務而交卷，兩組幼兒都能堅持完成“劃零測驗”這一既定任務。但觀察記錄顯示，GG幼兒停筆觀看旁邊幼兒玩耍、注視糖果的頻次要高于CG幼兒，CG幼兒抵制誘惑、抗拒干擾的能力遠比GG幼兒要來得強，由此說明兩組幼兒自制力還是有差別的。

這里有必要對兩組幼兒言語發展測試結果做一個說明。語言測試分成復述和描述兩部分，考察兩組幼兒口語表達情況。結果顯示差別：國際象棋組幼兒的句子結構更符合邏輯、也更嚴謹，但普通組幼兒口語表達的連貫性、完整性則占有優勢，這跟國際象棋活動本身依靠內在邏輯思維而缺少外在的語言交流有關。在描述測驗中，測試者讓幼兒描述所看到了什么，普通組有4個幼兒羅列了具體事物，如：我看到了頭發、衣服、椅子、裙子……CG幼兒沒有一例；在復述測驗中，CG幼兒則頻繁地表現出缺詞、添詞、次序顛倒等。

（二）國際象棋活動對幼兒心理特點影響因素分析

1. 國際象棋特點的影響因素

幼兒對圖形的認識是在生活經驗中從具體而熟悉的物體開始的，很早就產生了關于物體的概念。CG幼兒從小班起就開始學棋，國際象棋走進他們的生活，成為幼兒身邊熟知的事物，而國際象棋本身具有的特性，則深深影響著幼兒的發展。

國際象棋棋子富于立體化形象化，很容易吸引幼兒的注意力，適宜幼兒記憶以及對棋子形狀的分辨。國際象棋棋盤是一個8×8黑白相間的64格，棋格左右對稱，并且每個格子都有其固定格位。底邊從左到右用a-h八個小寫字母表示，從白方到黑方用1-8表示，如白車在a1上，每個棋子與棋格一一配對；棋子布局呈左右對稱，通過下棋可以明確棋子與自己的空間關系，增強空間關系知覺能力。

另外，棋盤上有正方形、三角形規則，棋子的走動路線有橫（車）、直（兵）、斜（象）線；每個棋子都賦予分值（如：兵1分，馬3分，車5分等）。通過國際象棋，幼兒可以學到最基本的圖形推理（圖形分辨、比較、類比組合）、空間關系知覺和數字推理等基礎知識。

2. 國際象棋活動過程的影響因素

下棋是要動腦筋的，看著對方落子，既要考慮對策，還要記棋譜。運用前人的經驗教訓，增強理解能力，養成獨立思考和三思而后行的好習慣（劉適蘭，2003）[3]。

下棋過程是一個“猜想”的過程。從開局起，出子就有不同的風格。幼兒每下一步棋，就要想下一步接著怎么走，還要猜測對手下一步會怎么走，如何應對，若是對手不這么走，自己又該怎么應對。

下棋過程是一個“判斷”過程。國際象棋不僅有嚴格的規則，也有著多變的戰略技術（連環套、送吃、交換、聯兵）。所謂“一招不慎，全盤皆輸”，初學棋者，都要從最基本的殘局或策略（三步殺、單后殺王）學起，然后過渡到戰略戰術應用。在實戰中，要充分判斷對手使用的戰術策略，以期尋求最佳策略。

下棋過程也是“找出錯誤”的過程。幼兒要能找出對手的疏忽破綻給予痛擊，這就需要幼兒有全局觀，對局勢發展進行演繹推理。

以上所述，可以看出下棋的動態過程對幼兒的影響主要集中在推理能力的培養，同時也滲透到對“排列與系統變化”等方面的影響。

下棋的靜態過程則是鍛煉自制力的過程（楊麗珠等，2003）[6]。通常大班幼兒下一盤棋要15分鐘～30分鐘，在這段時間里要求幼兒要能抵制誘惑，有抗拒誘惑干擾的能力。北站幼兒園范鳳嵐老師曾舉例子：有次她問一個調皮的小朋友：“為什么平時你總是特別調皮，像一只小猴子，可是一到下棋的時間就成了一只小白兔呢？”小朋友說：“因為下棋的時候我要動腦筋，想辦法贏別人，如果思想開小差就會被別人贏去了，所以就沒辦法調皮了。”國際象棋大班幼兒自制力已經發展到相當階段，幼兒對行為規則的理解和掌握逐漸深入，逐漸內化，形成一種自覺的意識，進而來約束控制自己的行為，達到行為與規則的統一。一方面由于自制力的發展和下棋過程的緊張，大班幼兒主要以內化的邏輯思維為主，下棋過程中極少有言語交流。除了產生爭議或一方出其不意吃了對方的子，幼兒會發出言語，但交流有限。社會交往說認為，言語的發展不僅需要先天的語言能力和一定的生理成熟，更需要在交往中發揮語言的實際交際功能。相關研究也表明：兒童語言是在個體與環境相互作用中，尤其在與人們語言交流中，在認知發展的基礎上發展起來的（朱曼殊，1982）。[7]這可解釋兩組幼兒在言語描述和言語復述中所體現的差異。

（三）國際象棋教學活動對幼兒心理特點影響因素分析

1. 國際象棋教學組織形式的因素

在幼兒園開展國際象棋教育活動，主要以集體教學為主對幼兒施與影響，因而教學的組織形式便成了至關重要的一環。上海廣中新村幼兒園在開展國際象棋活動中，大量滲透兒歌，如《棋盤歌》：白一格，黑一格，黑白格子作戰場。你一步，我一步，比比誰的本領大。既達到了棋子的教育目的，也涉及了邏輯推理的知識。上海市浦東區金鑰匙幼兒園老師的教案則涉及了“數”，諸如“排次序”：教師請小朋友按照分數多少，給棋寶寶排隊。分數多的排上面，分數少的排下面，上下排成一排。結果遇到了象和馬難分上下，最后由小朋友把馬和象并列一起，這又涉及到數的推理知識。

傳統的國際象棋學習主要以專門訓練為主。國際象棋國家少年集訓隊（職業化，已不接受正常學校教育）的群組在本次測試中的成績落后于同齡的在校青少年（謝軍，2001）[2]。這為幼兒園開展早期國際象棋教育提供經驗教訓，國際象棋活動在幼兒園開展應符合幼兒的發展特點。

深圳銀鷹第一幼兒園萬鴿慶在教學中融入成語故事，不僅“幫助孩子理解國際象棋中不易明白的戰術”，又“激發了他們學習成語的欲望”。上海市龍江幼兒園開展了國際象棋游戲化教育，“帶動了幼兒整體素質的提高”，證明多樣化的國際象棋教育是幼兒發展的有利輔助。國際象棋教育形式多樣化有助于幼兒的交往表達，彌補了幼兒下棋長時間靜思的不足。

2. 國際象棋教育訓條對幼兒心理特點影響

從接觸棋起，教師就把“落子無悔”這一訓條傳達給每位幼兒。嚴格的棋規能幫助幼兒形成“落子無悔”遵守規則的作風。大班幼兒下棋已經形成一種默契：一有爭議，只有在“落子無悔”這個規則的范圍內，爭議才會有效。“勝不驕、敗不餒”則又是每位學棋的孩子要牢記的準則，沒有永遠勝利的將軍，也沒有永遠失敗的小兵。諸如此類，對幼兒從小養成靜心、耐心、專心的行為習慣是必不可少的，也是學習國際象棋不可忽略的潛在教育價值所在。

國際象棋國家隊原總教練劉文哲在闡述國際象棋教育目的時說：“簡單的說，四個字：教棋育人。”在教學結構的安排上，他指出學齡前（5歲～6歲）主要為“游戲性、娛樂性；利他主義、集體主義”，這符合結果中一些項目CG幼兒與GG幼兒沒有顯著差異的結論，進一步說明國際象棋教育活動開展，要符合幼兒的心理發展水平。

五、結論

（一）CG幼兒在圖形推理、空間知覺、數字推理，言語描述以及自制力方面，要優于GG幼兒，說明早期國際象棋教育活動有利于幼兒心理整體發展。

（二）國際象棋教育活動形式多樣化，“教棋育人”，符合幼兒心理的心理特點，有利于幼兒認知和個性的發展。

【參考文獻】

[1] 劉文哲.國際象棋中國學派[M].成都：蜀蓉棋藝出版社，2001：210-246.

[2] 謝軍.國際象棋教育與發展兒童、少年智力和非智力因素探討[J].天津體育學院學報，2001，（01）：47-49.

[3] 劉適蘭.淺談國際象棋與智力開發[J].中國學校體育， 2003，（03）：53-54.

[4] 周淑惠.幼兒數學教育新論[M].臺北：心理出版社， 1996.

[5] Del Grande J.Spatial perception and primary geometry. In Mary Montgometry Lindquist （ds.）.Learning and Teaching Geometry， K-12[M].National Council of Teachers of Mathematics. Reston， VA. 1987：126-135

[6] 楊麗珠，宋輝.幼兒自我控制能力發展的研究[J].心理與行為研究，2003，（01）：53-58.

[7] 武進之，朱曼殊.影響兒童語言獲得的幾個因素[J].心理科學，1982，（05）：25-30+66.

（責任編輯 張付慶）