重疊影響閾理論在特殊兒童家校合作中的應用

【摘要】重疊影響閾理論認為，家庭、學校和社區這三個背景實際上對兒童以及三者的狀況之間的關系發生了重疊影響。以兒童為中心，加強家庭——學校——社區的聯結和互動，有助于兒童學習以及社會適應等多方面能力的提高。將重疊影響閾理論引入特殊兒童家校合作，可以充分發揮重疊影響機制在特殊兒童家校合作中的作用。

【關鍵詞】重疊影響；特殊兒童；家校合作

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）03-0045-03

【作者簡介】萬誼（1977-），女，江蘇南京人，南京特殊教育職業技術學院講師，心理學碩士。

美國學者喬伊斯·L·愛波斯坦基于生態學的解釋框架和科爾曼的“社會資本”理論提出了重疊影響閾理論。愛波斯坦認為，家庭、學校和社區這三個背景實際上對孩子以及三者的狀況之間的關系發生了重疊影響，[1]而且這三個背景對兒童的成長發揮著不同程度的影響。至于彼此重疊的范圍大小與深淺程度， 則取決于時間發展與個體行為特質兩個因素。（見圖1）[2]

在這樣的模式下，家庭、學校、社區都應注意其對兒童的教育責任，同時更應重視彼此之間的聯系與溝通。基于重疊影響閾理論的啟示，對特殊兒童家校合作應加強以下幾方面工作。

一、突出特殊兒童的主體地位，形成良好的合力

（一）尊重特殊兒童差異性，揚長避短

重疊影響閾理論的核心概念是“關愛”，即家庭、學校、社區共同建立關愛的團體來促進兒童的發展。該理論將兒童放在了中心地位，一切的運作都是以“愛”兒童為出發點，最終目的就是滿足兒童教育所需，促進兒童的成長。

特殊兒童與普通兒童相比，存在更多的差異性和特殊性，特殊兒童所依存的家庭、學校和社區都應尊重其差異性，為特殊兒童提供適宜的教育環境。從家庭方面而言，家長要正確地看待兒童的障礙，對孩子要有合理的期望值。同時家長要減少對兒童的特殊關照。溺愛或過多保護是不利于特殊兒童成長的，應該創造機會讓兒童自己動手去完成能力范圍之內的事情，尊重兒童合理的意愿和感受，多為其創造交往和學習的機會。從學校方面而言，特殊兒童的心智水平較低，教師應為其量身定做適合個體發展的個別化教育。教育應針對特殊兒童的各項需求全面展開，而不是避重就輕或先后有序。[3]除了要教師全力投入以外，還需要整合各方資源，以保障實施效果。從社區方面而言，要為特殊兒童的融合創造條件。例如配備康復器材、專業的康復服務以及開展多項活動促進特殊兒童與正常兒童的交往和交融。

教育的視角不能過分關注特殊兒童的功能缺陷，要認識到特殊兒童的缺陷之所以能在某種程度或某個方面獲得補償，正是因為每個特殊兒童存在缺陷的同時也存在著發展的潛能。[4]家庭、學校以及社區都應重視特殊兒童的潛能發展，做到揚長避短。家長、教師在日常生活和學習中，應注意觀察和發現特殊兒童的優勢，并調動一些資源為兒童的優勢發展提供機會。

（二）依托家庭、學校和社區，合力促進

重疊影響閾理論將兒童置于家庭、學校和社區關系模式的中心，三者對于兒童的成長來說有著共同的目的和責任。正因為目標的一致性，三個機構應形成合力，以便讓兒童在不同機構中接受相同的信息概念，感受到同等的關懷。

特殊兒童由于自身的障礙，其發展更依賴于家庭、學校和社區。但目前特殊兒童家校合作中存在一些誤區。首先是流于形式，難達實效。一般特殊學校都建立了家長聯系制度，開設了家校聯系檔案，也會定期開展一些活動，但多半的活動都是以學校一方為主導，家長只是充當配合或是執行任務的角色。另外，社區與學校和家庭的合作更加缺乏。其次，家校教育方式各成體系，缺乏統一。特殊兒童家長由于長期與特殊兒童相處，形成了一套自己的教育方式，而這與特殊學校的教育方式是有所差異的。但是由于缺乏有效的合作，出現家長在家里執行一套，教師在學校實施一套的局面，導致特殊兒童難以適應兩種體系的不同要求，造成學習和生活上的多種困擾。

按照重疊影響閾理論所示，要擺脫以上誤區，唯有使家庭、學校以及社區三個機構形成一股力量。如何形成合力呢？

1. 倡導合作。所謂合作就是家庭、學校和社區為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動。在這項聯合活動中三機構不可或缺，同時需要長期進行。

2. 倡導統一。學校、家庭和社區應傳達給特殊兒童較為統一的信息概念，這樣特殊兒童容易理解和執行。

二、建立家庭、學校和社區的伙伴關系，形成正確的家校合作觀

（一）建立新型的教育伙伴關系，共同參與

愛波斯坦提出，學校、家庭以及社區“良好的伙伴關系能夠經受住問題、沖突、辯論和分歧的考驗，能夠提供解決問題的框架和程序，而且在分歧解決以后，伙伴關系不僅能夠維持甚至還會得到加強。如果沒有牢固的伙伴關系作為基礎，學校里必然會發生的分歧和問題就難以得到解決。”[5]

所謂“伙伴關系”是一種強調在平等和互信基礎上建立起來的合作關系，以共擔風險和共享利益為合作目標。特殊學校、家庭和社區建立了這種關系可以有效避免責任推諉、一方主導、缺乏統一等問題，有利于特殊兒童的發展。如何建立起這種伙伴關系呢？一是強調平等。合作的前提就是平等，即在特殊兒童教育方面，家庭、學校以及社區的地位是同等重要的。因此不應存在誰主導誰，或是誰忽略誰。在平等基礎上，應開展實質性的參與。二是強調求同存異。“同”是指合作雙方的共同目標和利益，“異”是指合作雙方本身的優勢和特色。[6]無論是特殊兒童家長還是專業的特殊學校，甚至是服務性的社區，在促進特殊兒童成長方面都有各自的經驗，但是不能一味地要求誰服從誰，或是要求對方按自己的思路走，而是應該在目標明確的基礎上，通過彼此溝通來達到優勢融合。三是強調信任。信任是合作雙方應該堅持秉承的態度。雷鮑夫法則（也被稱為建立合作與信任的法則）指出：“最重要的八個字：我承認我犯過錯誤；最重要的七個字：你干了一件好事；最重要的六個字：你的看法如何；最重要的五個字：咱們一起干；最重要的四個字是：不妨試試；最重要的三個字：謝謝您；最重要的兩個字：咱們；最重要的一個字：您。”[7]在合作過程中，特殊學校、家庭以及社區要以此為標準建立彼此信任。信任的標準一旦降低，不僅會降低合作的效率，而且最終會導致伙伴關系的破裂。四是強調共享。這里的共享包括利益共享和資源共享。建立伙伴關系的最終動力來自于因合作可能產生的利益，因此要充分考慮到特殊學校、家庭以及社區各方的利益，保證在合作過程中各方利益不受侵害，同時能從合作中獲取更多利益。另外，每個機構都有自己的優勢所在，為了讓合作的利益能最大化，就要求特殊學校、家庭和社區將一些資源共享。例如特殊學校有專業教師及技術資源，那么就可以組織培訓或是以其他方式讓特殊兒童家庭以及所在社區從中受益。

（二）開展多種形式的多向互動，加強溝通

愛波斯坦和他的同事們在收集了各種成功學校合作計劃的基礎上，歸納了六種學校協助家庭和社區參與關懷學生的途徑與框架：加強親職教育、拓展溝通渠道、組織家長自愿服務、協助家庭輔導、參與學校決策、加強與社會的溝通合作。這六種家校參與模式都強調雙向的聯結。[8]

參照愛波斯坦的六條成功途徑，特殊兒童的家校合作可以采用以下多項互動方式，增加彼此的溝通。一是加強親職教育。即注重家庭教育，為家庭提供支持和幫助，讓家長更了解特殊兒童，為其成長提供良好的家庭環境。例如學校方面可利用資源優勢開設家長培訓班。可定期組織家長進行不同主題和形式的培訓。主題可以包括教育技巧、心態調整、環境創設等；在形式上面也應擺脫單一的教授式，而應該多采用座談、咨詢、親子活動等方式，這樣才能更多體現出平等和互融。而社區方面可通過定期走訪，了解特殊兒童家庭所需，為其提供切實的支持。二是拓展溝通渠道。學校通過多種形式將孩子在校的表現及課程情況傳達給家長，讓家長在家庭教育中給予配合，同時家長將兒童在家庭中的表現給予反饋。只有達到雙向的溝通，才能全面了解特殊兒童的真實情況，尋找出行為問題及其原因。三是組織家長自愿服務。學校吸納更多的家長作為志愿者參與到學校日常事務中，同時利用家長資源為學校吸納更多的物質和道義支持。四是協助家庭輔導。在教導特殊兒童學業方面，學校為家長提供在家里參與兒童學習活動的信息建議。例如家訪。每次家訪的內容以及時間需要事先制定好，要切實根據特殊兒童及其家長的需求為前提。家訪結束后要及時總結并記錄家長反饋，切勿流于形式。五是參與學校決策。改變家長配合者的角色，讓家長作為參與者關心特殊學校的管理、決定以及各項活動。如類似家長協會的組織，倡導家長積極參與到學校的各項工作中。六是加強與社會的溝通合作。特殊兒童家校合作不能忽視社區這個重要的機構。社區為特殊兒童及其家庭和學校提供各種服務和資源，而家庭和學校也能夠為社區做出貢獻。應發揮社區服務中心的作用，通過其做紐帶聯絡特殊兒童家庭、學校以及社區內其他組織和家庭，讓彼此互相溝通，互相受益。

三、發揮聚合效應，實現社會資本的增值

重疊影響閾理論主張家庭、學校以及其他社會組織有其獨特的部分，對兒童的發展與教育的影響力是重疊的。[9]愛波斯坦的重疊影響閾理論擴展了科爾曼的“社會資本”理論。所謂“社會資本”就是把社會結構資源作為個人擁有的資本財產。而家庭、學校以及社區三機構之間的互動結果積聚在一起就成為了個體的社會資本。“社會資本可以通過社會聯絡或社會活動等形式去消費、投資或再投資，其收獲可能是學生的學業有了進步、家庭關系得到加強、學校教育質量得以提高或者社區生活因之變得豐富多彩。”[10] 為了讓特殊兒童能獲得更多的社會資本，就要整合特殊學校、家庭以及社區的資本，發揮聚合效應，使得特殊兒童從中收獲成長所必需的資源。那么如何發揮聚合效應呢？

（一）成立專門的家校合作組織

可以由特殊學校牽頭，成立一個由學校、家庭和社區共同參與的合作組織。這個組織專門來制定并組織實施伙伴關系計劃，更好地聯結三機構關系，保證三方的互動。該組織的決策機構須有學校、家庭和社區三方代表組成的委員會擔任，以防止出現利益偏差。當然為保證該組織運行的正規性以及合法性，最好是取得相關部門的支持。

（二）建立社區學校

社區不僅是特殊兒童生活的地方，也是特殊兒童融入主流社會的主要途徑。因此建立社區學校，能有效地將學校教育、家庭教育與社區文化交融在一起。社區學校以特殊兒童為中心，把多種有利于兒童學業進步和身心發展的積極因素整合起來，從而發揮各種社會資本，共同促進兒童的成長。[11]社區學校要針對不同特殊需要的兒童開設課程，比如自閉癥兒童可以開設游戲課、社交課，聽障兒童可以開設手工課等。另外也應開設一些康復治療課程，比如物理治療、作業治療和言語治療等。另外，社區學校是讓特殊兒童更多體驗到人文關懷的地方，因此無論是課間、課前及課后，都應有專業人士對兒童及其家庭提供支持和幫助。

【參考文獻】

[1][10] 喬伊斯·L·愛波斯坦，邁韋斯·G·桑德斯. 聯結家庭、學校和社區——社會研究新取向[A].莫琳·T·哈里楠著.教育社會學手冊[C].傅松濤，孫岳等譯.上海：華東師范大學出版社，2004：373-374.

[2] 趙福江.中小學家校合作的現狀及其對策[J].教育理論與實踐，2008，（6）：58-61.

[3][4] 萬誼.適性教育：特殊教育本真的“回歸”[J].綏化學院學報，2013，（7）：9-13.

[5] 喬伊斯·L·愛波斯坦.創建學校、家庭和社區之間的伙伴關系[A].阿倫·C·奧恩斯坦等著.當代課程問題[C].余強，譯. 杭州：浙江教育出版社，2004：150.

[6] 薛海平，孟繁平.中小學校際合作伙伴關系模式研究[J].教育研究，2011，（6）：36-41.

[7] 樂思蜀.雷鮑夫法則[J].人才資源開發，2010，（2）：73.

[8][9] 楊啟光.重疊影響閾：美國學校與家庭伙伴關系的一種理論解釋框架[J].外國教育研究，2006，（2）：76-80.

[11] 史暉.重疊影響視域下的課程實施[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2012，（1）：13-17.

本文系2013年江蘇省社科研究青年精品課題“特殊兒童家校合作模式的創新研究”（項目號13SQC-201）階段性成果之一。

（責任編輯 張 娟）