幼兒園兒童詩生態化教學的構建與實施

【摘要】長期以來，幼兒園兒童詩教學存在生態化缺失，教師對兒童詩內容的選擇忽視了“兒童的存在”，對兒童詩內涵的把握缺乏“深入淺出”，對兒童詩教學方法的提煉難見“扎實靈動”。我們應著力構建幼兒園兒童詩生態化教學，從評價方式生態化、課程資源生態化、實施策略生態化、藝術融合生態化等維度優化兒童詩教學活動，使兒童詩教學更具全面性、人文性和情感性，從而促進幼兒素質的全面發展。

【關鍵詞】幼兒園教學；兒童詩；生態化教學

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）03-0054-03

【作者簡介】邢娟（1986-），女，江蘇南通人，南通市通州區實驗幼兒園教師。

兒童詩人金波說過：“孩子是天生的詩人，引導、鼓勵他們讀詩、作詩，可以讓他們學會欣賞和理解。” 幼兒園語言教育中的兒童詩教學，應以人文素養培養為線索，在確立目標時既要關注幼兒知識的獲得、技能的形成，還應關注他們身體、情感、審美情趣等方面的發展，注重幼兒個體發展及環境要素，努力構建兒童詩生態化教學。

幼兒園兒童詩的生態化教學，是指將教師、幼兒、兒童詩歌教學內容和環境等要素看作是一個交互作用的動態系統，并以此來建立一種整體、和諧和可持續發展的教學模式，讓教育回歸本真 。幼兒園兒童詩生態化教學應整體著眼實施，杜絕功利化色彩，還原詩歌的教化啟蒙本質。幼兒只有在情境性的交互作用下，全身心地參與其中，才能真正發揮兒童詩生態化教學的價值。

一、幼兒園兒童詩教學生態化缺失的現狀

（一）兒童詩內容的選擇：忽視“兒童的存在”

幼兒對兒童詩有著天然的親近感，兒童詩所特有的意境和想象空間能夠推動幼兒審美和情感能力的發展。幼兒園兒童詩生態化教學要求詩歌內容應當符合幼兒的年齡和生活特點，不應把小學學習的兒童詩內容硬拉到幼兒期來，功利化的實施將會扼殺兒童的靈性。如，某幼兒園開展的園本兒童詩閱讀活動，將每位教師推薦的兩首適合不同年齡階段幼兒閱讀的兒童詩結集成冊，作為該園的園本兒童詩教材內容。這樣做的初衷是為了發揮教師的主體性，豐富幼兒園兒童詩的來源，但實際上，教師所選擇的兒童詩偏重個人喜好，迎合大眾化、流行化，同質化現象嚴重，有相當一部分內容不符合幼兒的認知水平和經驗，有的內容簡單，有的內容晦澀難懂，這些都是不利于幼兒學習和掌握的內容，更談不上陶冶幼兒的性情。

（二）兒童詩內涵的把握：缺乏“深入淺出”

詩歌的內涵是情緒和情感的抒發，是人類共同的寶貴情感在瞬間的靈光閃現。不同的詩歌有不同的基調，幼兒會與詩歌的內容產生情感共鳴，一起開心，一起傷心，一起渴望。兒童詩歌教學的關鍵在于匹配情境，動心動情，探索意境。教師應做到“深入淺出”地教學，通過適宜的活動，使孩子感悟生活的美好，體驗人間的真情。這也是幼兒園生態化教學的應然追求。筆者曾就兒童詩教學與幼兒教師進行談話調查，談話涉及問題有：兒童詩的分類有哪些？教學前會做哪些準備？如何把握兒童詩的內涵？如何引導孩子感受兒童詩？很多教師反映，在進行教學活動前并沒有做足充分的準備，僅在課前看一遍詩歌內容，沒有進行實質性的深入研究，由此可見，教師自己并沒有很好地把握詩歌的本質，又何談教學效果呢？

（三）兒童詩教學方法的提煉：難見“扎實靈動”

有些教師為了滿足家長的需求，片面注重“教”的過程，把孩子學會幾首詩歌，得到家長的稱贊作為教育的目標，而忽略了孩子“學”的過程，這種做法使得幼兒的創造力得不到充分發揮，更難以體現幼兒的主體地位。有些教師的教學方式方法生搬硬套，教學模式陳舊，教學中提問不科學，回應不及時，開放性問題少。還有些教師不善于整合各方面的資源，活動過程中的游戲性不足，未能形成生態化的教學場域。

二、幼兒園兒童詩生態化教學構建策略

我們應遵循開放性、整體性、動態平衡、多元共存等生態化原則，通過靈活多樣的教學方法，發揮幼兒的主觀能動性，樹立可持續發展的理念，構建幼兒園兒童詩生態化教學。

（一）評價方式生態化，開放視角，更新理念

在傳統的兒童詩教學活動中，多是教師出示圖片讓幼兒觀察畫面或者由教師范讀，然后讓幼兒反復誦讀，并在此基礎上進行想象和表達。教師通過啟發幼兒模仿和重復老師或同伴的語言，機械式地復習詩歌中的文字語言，忽略了對幼兒情感體驗、觀察想象、創造性講述等方面的培養。教師往往把掌握了多少詞匯、能表達多少句子作為評價幼兒語言的標準。我們應借鑒生態化觀念中的整體性、開放性、創造性原則，培養幼兒審美、觀察、想象和情感的能力。《綠色的世界》是一首簡潔清新的小詩，“綠色的天空，綠色的小貓，綠色的蛋糕，綠色的手套，這兒一片綠，那兒一片綠，到處都是綠綠綠，當我把綠色的眼鏡拿掉，綠色的世界忽然不見了”。在教學過程中，教師應將對“綠色世界”奇妙想象的機會留給孩子，引導孩子積極思考、相互討論，可以讓孩子戴上各種不同顏色的眼鏡或彩色透明塑料薄片，邊走邊看，親自體驗。讓幼兒在體驗“綠色世界”的過程中，在釋放幼兒心靈的同時培養幼兒的文學素養，凈化幼兒的心靈，提高幼兒的審美能力，彰顯生態化教學的無窮魅力。

（二）課程資源生態化，陶冶性情，激發想象

幼兒的認知水平和認知能力決定了他們對幻想和聯想情有獨鐘。因此，教師選擇用于教學的兒童詩，應該是融合內容與形式美感于一體，能夠觸發孩子的聯想，激發孩子的想象，撥動孩子的心弦，吸引孩子的注意，引發他們閱讀的興趣，陶冶他們的性情，提高他們的審美趣味。如詩歌《逗螞蟻》富有濃厚的游戲色彩，“螞蟻來呀來，快快來吃飯。什么飯，黃米飯；什么菜，炒青菜；什么筷，毛竹筷；什么碗，爛泥碗；吃不了，往回搬，嘿喲嘿喲搬得歡”。這首兒童詩充滿了天真爛漫的情趣，靈動地展現了孩子與螞蟻交往的動態場面。詩歌采用了“問答調”的表現手法，問話簡短，答話簡潔，節奏明快，朗朗上口，幼兒一聽就非常喜歡，適合幼兒欣賞和誦讀。

（三）實施策略生態化，改變形式，突破方法

在幼兒園兒童詩教學過程中，我們應改變原來單一的教學模式，突破性地運用游戲化的教學手段，采用表演呈現、設置情境、音樂渲染、繪畫提煉等策略吸引幼兒的參與。在教學中還可適當地運用多媒體教學手段，幫助幼兒在輕松愉快的氛圍中潛移默化地接受語言熏陶、精神熏染，使兒童詩教學活動更符合幼兒的年齡特點和認知發展規律。《快樂餅干舞》是一首趣味性較強的兒童詩，“小廚師做餅干，大家一起來：面粉篩一篩，篩一篩，篩一篩；加水咕嚕嚕，咕嚕嚕，咕嚕嚕；捏一捏，捏一捏，捏一捏呀捏一捏，捏一捏呀捏一捏；壓扁扁，壓扁扁，壓扁扁呀壓扁扁；放進烤箱烤一烤，正面（正面），反面（反面）；好吃的餅干就出現”。在教學中可將生活中學做餅干的趣事整合到幼兒園的語言教學中，巧妙地采用音樂、美術、舞蹈等多樣的活動形式，使幼兒對詩歌的學習成為一種“悅”學和“享”學。

（四）藝術融合生態化，創新內容，推動發展

詩意是文學創作的最高境界，而教學活動的詩意也應該作為教師追尋的方向。同為兒童喜歡的藝術形式，音樂、美術和兒童詩有著相通之處，把音樂的節奏帶進童詩，把童詩的畫面感和美術融為一體，兒童詩的美好也可以和孩子人性的真、善、美融為一體。幼兒園兒童詩生態化教學應關注藝術融合的微生態，形成兒童詩畫創作教學、兒童詩音樂化教學，在家長的參與和幫助下，共同開啟兒童詩教學活動與藝術活動相結合的路徑。《家》是一首意境優美、語言清新的兒童詩，“藍藍的天空是白云的家，密密的樹林是小鳥的家，綠綠的草地是小羊的家，清清的河水是小魚的家，紅紅的花兒是蝴蝶的家，快樂的幼兒園是小朋友的家”。這首詩巧妙地運用了疊音詞，讀起來朗朗上口，極富音樂感，我們可以組織幼兒為詩歌配上好聽的背景音樂，讓孩子在優美的旋律下感受著詩歌帶來的無窮魅力。又如在《搬雞蛋》詩歌中，“小老鼠，搬雞蛋，雞蛋太大怎么辦，一只老鼠地上躺，一只老鼠拉尾巴，拉呀拉呀拉回家”，我們可以組織幼兒進行詩畫創作，將小老鼠搬雞蛋的過程用繪畫的形式表現出來，請孩子邊畫邊講述，體驗小老鼠搬雞蛋的不容易和愛動腦筋想辦法收獲成功的喜悅。

幼兒園實施生態化兒童詩教學，可以逐步培養幼兒積極的情感體驗，激發幼兒參與活動的興趣，培養幼兒審美情趣、想象力、創造力、邏輯能力和表現能力，使兒童詩教學更具有全面性、人文性和情感性。兒童詩是美麗的，教師要有“課程人”的意識，利用好這一課程資源，在教師、幼兒以及環境等要素的生態化場域中，發掘兒童詩的美麗，并用最適宜的方法傳遞給幼兒，以促進幼兒素質的全面發展。

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（責任編輯 羅嘉君）