溝通讓語文課堂如此美麗

包迎艷

摘 要：“沒有溝通就不可能有教學(xué)。”師生在課堂溝通中進(jìn)行心靈的碰撞，從而提供了“發(fā)現(xiàn)世界”、“發(fā)現(xiàn)自我”乃至“相互發(fā)展”的契機(jī)。因此，我們應(yīng)該留給學(xué)生自由支配的時間，使學(xué)生取得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓我們的語文課堂教學(xué)在師生溝通中變得越來越美麗。

關(guān)鍵詞：語文課堂； 師生溝通； 促進(jìn)學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633．3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-004-001

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這不單強(qiáng)調(diào)了語文課堂教學(xué)中生生合作的重要性，更強(qiáng)調(diào)了師生之間溝通的重要性。

一、語文課堂中溝通的作用

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。不難看出,新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)是師生溝通與合作的過程，是師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

二、語文課堂中師生的溝通

“沒有溝通就不可能有教學(xué)。”失去了溝通的教學(xué)是不可想象的。師生在溝通中進(jìn)行心靈的碰撞，從而提供了“發(fā)現(xiàn)世界”、“發(fā)現(xiàn)自我”乃至“相互發(fā)展”的契機(jī)。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，是實現(xiàn)師生溝通的前提。

（一）尋找兒童熟知的生活，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

走進(jìn)兒童的世界，尋找兒童熟知的生活情景，是實現(xiàn)課堂，教學(xué)中師生溝通的關(guān)鍵。學(xué)生有自己的成長發(fā)展速度，有自己獨(dú)特的思維方式。雖然不一定符合成人的邏輯，但他們真是以這種獨(dú)特的方式來認(rèn)識世界、創(chuàng)造世界。我們應(yīng)該帶著童心走進(jìn)他們中間，尊重、支持、理解學(xué)生。

1.創(chuàng)設(shè)生活情景。情境的實質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動地活動其中的環(huán)境。這種充滿美感和智慧的氛圍，與兒童的情感、心理會發(fā)生共鳴而契合。它所觀照的是兒童內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是讓兒童像兒童那樣在課堂生活。只有走進(jìn)兒童的世界，和他們一樣擁有一顆充滿蓬勃生命力的活潑的童心，才能在課堂教學(xué)中與他們溝通。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景。著名教育家蘇霍姆利斯基曾說過這樣一句話：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教學(xué)中，教師如何結(jié)合課文的特點和學(xué)生已知的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)一種有意義的、開放的、富有挑戰(zhàn)與激情的學(xué)習(xí)情境，和學(xué)生一起進(jìn)入，一同研究、解決，已成為當(dāng)今課堂教學(xué)研究的一大熱點，同時也是師生溝通的又一重要體現(xiàn)。

（二）交還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，按需學(xué)習(xí)

我們在學(xué)習(xí)上都有一個體會：被動學(xué)習(xí)的東西一會兒就忘記了，只有經(jīng)過自己消化了的知識，才記得牢固，才會應(yīng)用。因此，我們應(yīng)該留給學(xué)生自由支配的時間，使學(xué)生取得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)師生的溝通，很重要的一點是看在教學(xué)中如何體現(xiàn)因材施教，讓每個學(xué)生都學(xué)到知識，又尊重學(xué)生的自我選擇，體現(xiàn)教學(xué)的層次感。如在第一課時初讀課文階段，教師通常會讓學(xué)生自讀課文，學(xué)生可以根據(jù)自己的速度初讀，不受同伴朗讀速度的影響，以達(dá)到讀準(zhǔn)字音、讀通課文的要求。此外，針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的高低不一，課堂上，老師可以設(shè)計體現(xiàn)梯度的語言訓(xùn)練。這樣，各個層次的學(xué)生均能自主選擇訓(xùn)練內(nèi)容，都能在自己原有的基礎(chǔ)上得以發(fā)展。

（三）尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，激勵學(xué)習(xí)

尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，激勵進(jìn)步，是實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生溝通的保障。不同的家庭背景，不同的人文環(huán)境，這就決定著人的思維方式不同，人的知識背景不同，人的生活經(jīng)驗不同，看問題的出發(fā)點、角度也不一樣，所以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生差異是很自然的事情，這就意味著我們要尊重每一個學(xué)生的獨(dú)特個性，為每個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。

1.激活體驗。世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個孩子也都是獨(dú)特的個體，都有著只屬于自己的內(nèi)心天地。他們用各種不同的方式解讀語文，用各種不同的語言詮釋發(fā)現(xiàn)。因此，在師生溝通與交流的過程中，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受與體驗，同時也要注意激活學(xué)生已有的生活體驗與感受。

著名語文特級教師孫雙金老師非常注意激活學(xué)生已有的生活體驗與感受。讓我們來看孫老師教學(xué)《贈汪淪》一詩時的片斷：學(xué)生：為什么汪倫早不送，晚不送，偏偏在李白踏上小船即將要走的時候送呢？老師：為什么“李白乘舟將欲行”時汪倫才來送，這個問題提得太好了！蘇州的小朋友真厲害，孫老師也不知道答案。你們討論一下，汪倫這時才來送有哪些可能，請你們展開想象。（學(xué)生熱烈討論。）對送別，學(xué)生一般都有體驗。孫雙金老師獨(dú)具慧眼，巧妙利用一名學(xué)生提出的問題，（為什么汪倫早不送，晚不送，偏偏在李白踏上小船即將要走的時候送呢？）讓大家根據(jù)自己的生活經(jīng)驗猜一猜。千差萬別的學(xué)生注定了答案的豐富多彩，透視這個精彩紛呈的教學(xué)畫面，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的猜想，源于書本，又跳出了書本。他們借助生活體驗，補(bǔ)充了詩歌的空白，也由此感悟到了詩情。

2.引導(dǎo)理解。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，引導(dǎo)學(xué)生大膽地、自信地表達(dá)自己獨(dú)特的感受與體驗，并不等于一味地放任自流。課堂是語文教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)起著啟發(fā)引導(dǎo)、點撥指導(dǎo)、解疑輔導(dǎo)、因勢利導(dǎo)的作用，這也是師生溝通的重要環(huán)節(jié)。例如，有一位老師教學(xué)《狐貍和烏鴉》，在引導(dǎo)學(xué)生理解狐貍第三次說的奉承話時，問學(xué)生：“烏鴉的羽毛和麻雀的比起來，誰的更漂亮？”好幾位學(xué)生都回答是麻雀的羽毛要比烏鴉的漂亮，但有一個男生說：“我覺得烏鴉的羽毛更漂亮，因為我喜歡黑色。”那位教師聽后，并沒有簡單地否定他，也沒有急于去糾正他的看法，而是尊重并鼓勵他，贊賞他有個人的獨(dú)特見解，然后不失時機(jī)地把他的思維引向理解狐貍說烏鴉的羽毛漂亮是真心還是假意的問題上來。小男孩既發(fā)表了自己的意見，又很順理成章地在老師的點撥下明白了課文的意思。只有師生間達(dá)到了真正的溝通，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。也只有這樣的語文課堂教學(xué)，才是活力四射，精彩無限的。

回顧近幾十年來的語文教學(xué)，我們的語文課改在呼吁平等、和諧的教學(xué)氛圍。師生在溝通中進(jìn)行心靈的碰撞，通過人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信賴來發(fā)展合作精神，共享知識經(jīng)驗，達(dá)到實現(xiàn)自我的超越。要是還要問：我們究竟離課程目標(biāo)還有多遠(yuǎn)？請大家記住：“沒有溝通就不可能有教學(xué)。”愿我們的課堂教學(xué)在師生溝通中變得越來越美麗。