高中政治課教學中教師的魅力

戴天兵

摘 要：作為政治教師，擔負著傳道授業和培養學生人格品德的雙重任務，高中政治課理論性強、比較抽象，且有些枯燥，怎樣讓“枯燥”的政治課“鮮活”起來?怎樣使學生在生動活潑的氛圍中掌握知識和提高能力?怎樣激發學生的學習興趣?筆者認為主要存在兩個方面：一方面，教師應該充分調動情感因素，“親其師，而信其道”，另一方面，教師應運用多種教學方法和手段，展現課堂教學魅力，激活政治課堂。

關鍵詞：政治課； 興趣； 魅力； 情感； 教學方法

中圖分類號：G633．2 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-007-001

有言道：“致天下之治在人才，成天下之才在教化，成教化之業在教師。”教師在社會和教育事業中的作用可見一斑。“傳道、授業、解惑”是古人對教師作用和職能的精辟概括。新一輪課改實驗正在高中普遍推廣，在新的課改理念下，如何把學生不太喜歡的政治學科講得生動活潑，激發學生的學習興趣，作為一名政治教師，筆者認為主要從以下兩個方面著手。

其一：教師應該充分調動情感因素，對學生曉之以理，動之以情，“親其師，而信其道”。董仲舒說：“善為師者，既美其道，又慎其行，此之為圣化，吾取之。”贊可夫說過：“當教師讓一個學生認識到他是一個具有個人特點的、具有自己志向、自己智慧和性格的人時——才有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。”澆花要澆根，教人要教心，我們應當用心去教育學生，包括良心、愛心——“感人者，莫過于情。”感情是人格力量的基礎。從教育心理學的角度出發，情感在學習過程中起著十分重要的作用，它是信念的催化劑。“教育若沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成為池塘，沒有愛，就沒有教育。”關愛學生，尊重學生，信任學生，嚴格要求學生，是教師道德威信形成的根本保證，教師只有以良好的感情，崇高的道德去關愛學生，才會激發學生積極向上的力量，受到學生的尊敬與愛戴。“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里”（別林斯基語）。

其二：教師應運用多種教學方法和手段，體現課堂教學的魅力，激活政治課堂。學生課堂學習的心態是多側面、多層次的，例如，有學習疲勞心理、學習情感心理、學習意志心理、學習思維心理、學習定勢心理等等。那么,怎樣煥發政治課的魅力呢?

1．趣味事例導入。好的開始等于成功的一半。政治課教學的導課既要簡短，又要抓住學生注意力，如在講《量變質變》時，引用了笑話《少了兩千克》：妻子站在秤上高興地對丈夫說：“快來看，我體重少了兩千克。”“那是因為你還沒有化妝。”顯然這則笑話中妻子化妝前后竟然體重不一樣，它諷刺了妻子平時化妝涂抹的脂粉過多了。學生在哄笑中明白：做事情要注意分寸，堅持適度原則。在教學過程中，引用恰當的事例來襯托理論，可以使枯燥抽象的理論變得具體、生動，加深學生對內容的理解，培養學生觀察分析問題的能力。根據教學內容的需要，我們可以選擇不同類型的例證。

2．設置懸念期待。懸念可以使學生集中注意力，喚起學生興趣，激發探究知識的欲望。如學到：“商品的價值量同社會勞動生產率成反比”，有些學生不求甚解，為此，我設問：“勞動生產率愈高，商品的價值量反而愈低，這樣，商品生產者提高勞動生產率不是反而吃虧了嗎？”我在學生平時不注意的地方，提出了讓他們感到困惑的問題，學生的情緒一下子高漲起來，迫切想知道為什么。正是這一令人期待的懸念，激發了學生強烈的學習動機，喚起了學生的注意力，激活了學生的思維。通過設疑，特別是有趣的問題，可吸引學生全員參與，創設情境，使學生養成勤于思考的好習慣。在這里，我要強調的是：教師的問題不僅要與教材吻合，更要講究提問的藝術，即觸及學生的情緒、精神需要，這樣才能撥動學生的心弦，點燃思維的火花。

3．主體參與表演。讓學生參與到教學活動中來，可以讓其增強主人翁感，創設“虛擬劇場”，開展情境表演，可以使教學內容從靜止的紙面上站起來，引發學生的親切感與新鮮感，調動學生大腦皮層的優勢興奮中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。如在教學“市場交易原則”時，引導學生看漫畫——“朦朧價”。然后讓學生充分發揮自己的想象，揣摩畫中“沖突”的起因、經過、結果（可能是多種的），讓學生模擬表演，“賣瓜了，賣瓜了……”的吆喝聲把大家帶入了故事情節。“顧客”悠閑地吃著“西瓜”，“觀眾”會心地笑著。到顧客與賣主因“一塊二毛”標價起沖突時，觀眾又感到劍拔弩張的緊張氣氛。怎么解決？學生小聲地七嘴八舌地議論開了，看到“顧客”與“買主”推推搡搡的樣子，心急的同學已經在說“去投訴，去投訴”。當最后“顧客”向工商部門投訴，尋求合理公平解決時，大家自發地拍起手來。同學們在這種模擬的情境中不但學到了書本知識，又學到了一種處理問題的辦法和為人處事的原則。

4．開展“學生論壇”。俗話說：“磨刀不誤砍柴功。”在現實教學中，有的教師為了應付考試，拼命趕進度，又不斷“炒冷飯”，舍不得留一點時間給學生。教師教得累又不討好，學生學得苦且無趣，被動接受，“消化不良”。開設學生論壇，目的是在教師的指導下，啟發學生立足書本知識去洞察現實問題，分析原因，探究性地解決問題，提高學生的綜合能力。例如在學完“經濟活動要遵循價值規律”的內容后，有的同學結合家鄉實際寫出了《蘿卜為何豐產不豐收》的小論文等。一篇篇結合教材、關注現實、眼光獨到、有理有據的小論文在課堂交流，精彩紛呈。有時候同學們還會就同一個論題中的不同觀點而碰出“火花”。在學生論壇中，每個人都有說的機會，辯的欲望，表現自我的場所。也許學生的觀點有偏頗，論證有誤差，但是學生學得自愿，學得主動，思維的獨創性得到了很大的發展，表達能力有了顯著的提高，深受學生歡迎。

教師只有多去了解教育與學生身心發展的規律，才能在教育園中有豐富的收獲，體驗教師的幸福與快樂。我們教師也只有培養自己獨特的親和力，才能讓自己在學生心目中留有獨特的魅力。同時，由于學習主體（學生）的情況千差萬別，并且一直處于一種動態的變化之中，想找到一種現成的、完全符合主體特點的學習方式，還有待進一步的探索。以一定的學習方式為依據，在具體應用中對其不斷進行優化和完善，使之逐漸符合自身特點，從而有效地轉變學生的學習方式，是我們課堂教學改革努力的方向。