關(guān)于實(shí)施初中分層教學(xué)的試驗(yàn)研究

雷寶民

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0018-01

面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差異過(guò)大，教師難以顧及所有學(xué)生都能夠?qū)W得好的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)該能夠收到比較好的效果。這項(xiàng)工作，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，只有在實(shí)踐中探索才能說(shuō)明問(wèn)題。我在作為這樣學(xué)校的校長(zhǎng)時(shí)，就和我的同事們進(jìn)行了積極的探索實(shí)驗(yàn)研究。應(yīng)該說(shuō)，這種探索是很有意義的，也取得了很好的效果。

一、關(guān)于實(shí)驗(yàn)研究的操作

我們的分層教學(xué)分兩種類型進(jìn)行，一種是選定年級(jí)進(jìn)行“走班式分層教學(xué)”，另一種是在班內(nèi)實(shí)施分層教學(xué)?；咀龇ㄈ缦拢?/p>

（一）走班式分層教學(xué)

1.分層組班

我們根據(jù)初中的年級(jí)和學(xué)科難易程度，把實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)確定為二年級(jí)。選定數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科為實(shí)驗(yàn)學(xué)科，因?yàn)檫@兩個(gè)學(xué)科是初中學(xué)生學(xué)習(xí)比較有困難的學(xué)科，是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石，學(xué)好這兩個(gè)學(xué)科對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)有促進(jìn)作用。分層組班以自愿為前提，將知識(shí)基礎(chǔ)較扎實(shí)和智力水平較好的臨時(shí)組成一個(gè)班即A班，將基礎(chǔ)知識(shí)、智力水平較差，接受能力不強(qiáng)的學(xué)生臨時(shí)組成一個(gè)班即B班。但這兩個(gè)班并非一成不變，每次考試后都要作相應(yīng)的調(diào)整。

2.選配教師

我們選擇了數(shù)學(xué)教師、英語(yǔ)教師來(lái)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。她們既是實(shí)驗(yàn)教師，又分別是班主任。這兩位教師有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，而且我們感到這樣的兩位教師，既便于教學(xué)實(shí)驗(yàn)，又便于學(xué)生的教育管理，是很合適的人選。

3.明確要求

一是備課。根據(jù)A、B班學(xué)生實(shí)際情況分層次備課，教學(xué)設(shè)計(jì)要針對(duì)A、B兩班學(xué)生層次確定。

二是上課。在編排課表時(shí)，要把兩個(gè)班的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)課對(duì)應(yīng)的排在一起，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生按照A班和B班的分班情況，到各自班級(jí)上課，兩位教師交叉上完A班和B班數(shù)學(xué)和英語(yǔ)課后，學(xué)生再回到原來(lái)班級(jí)上其它學(xué)科課。在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師要對(duì)A班學(xué)生抬高起點(diǎn)，以“放”為主，重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)B班學(xué)生降低起點(diǎn)，以“扶”為主。引導(dǎo)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，使A班學(xué)生盡其所能拔尖提高，使B班學(xué)生達(dá)到課標(biāo)的要求。

三作業(yè)的布置與批改。在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，作業(yè)的布置不再是“一刀切”，針對(duì)A、B班學(xué)生給出不同作業(yè)，并有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，提高作業(yè)實(shí)效性。

四是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。對(duì)A班學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，對(duì)B班學(xué)生盡量采用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)。

（二）班內(nèi)的分層教學(xué)

我們確定所有考試學(xué)科都進(jìn)行班內(nèi)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，班內(nèi)分層教學(xué)是這樣的：

教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次：對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的課堂提問(wèn)和技能訓(xùn)練，基本要求如下：

1.課堂訓(xùn)練注重層次性。教師所提出的問(wèn)題具有啟發(fā)性和趣味性，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，學(xué)生只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。

2.學(xué)生作業(yè)注重層次性。作業(yè)分為必做題和選做題兩部分三個(gè)層次；第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變型題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層次學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩個(gè)層次的題為選做題。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重層次性。對(duì)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)方法，尋找其閃光點(diǎn)；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，指出不足，指明努力方向，促使他們不甘落后；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。

4.知識(shí)輔導(dǎo)注重層次性。利用早、午、晚自習(xí)對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行輪換式輔導(dǎo)答疑，任課教師利用晚自習(xí)時(shí)間對(duì)住宿生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。使各層次的學(xué)生都能得到教師的指導(dǎo)和關(guān)照，每名學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)上的動(dòng)力。

二、關(guān)于實(shí)驗(yàn)研究的管理

（一）加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研討

以教研組、備課組為單位，每周對(duì)分層教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行研討，教師之間進(jìn)行交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)校每月召開(kāi)一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況研討會(huì)。對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的研討分析，修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作順利進(jìn)行。每學(xué)期開(kāi)展教學(xué)擂臺(tái)賽，教師全員參加，開(kāi)展分層教學(xué)交流活動(dòng)。

（二）加強(qiáng)對(duì)A、B班學(xué)生的管理

1.實(shí)驗(yàn)教師加強(qiáng)對(duì)A、B班學(xué)生的思想教育工作。要求兩位實(shí)驗(yàn)班主任要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，消除學(xué)生對(duì)A、B班教學(xué)的模糊認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和信心。

2.A、B班的學(xué)生不是固定的，B班學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，認(rèn)為可到A班，可以向?qū)嶒?yàn)教師申請(qǐng)轉(zhuǎn)到A班；A班學(xué)生也可以申請(qǐng)去B班，學(xué)生們是自由流動(dòng)的。

3.實(shí)驗(yàn)教師密切配合，相互協(xié)作，兩位班主任都要為兩個(gè)班級(jí)所有學(xué)生負(fù)責(zé)，兩個(gè)人達(dá)到工作不分心，榮辱與共，讓學(xué)生感覺(jué)她們都是他們的班主任，達(dá)到學(xué)生之間不隔心，形成團(tuán)結(jié)和諧的班集體。

4.學(xué)校設(shè)學(xué)習(xí)“進(jìn)步獎(jiǎng)”。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步大的學(xué)生，每次考試后各班都評(píng)選，并在校會(huì)上表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

三、關(guān)于實(shí)驗(yàn)研究的成果

1.我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果是，70%學(xué)生認(rèn)為自信心增強(qiáng)了，60%學(xué)生非常支持分層實(shí)驗(yàn)，57%學(xué)生希望其他學(xué)科也實(shí)施分層教學(xué)。

2.通過(guò)抽查聽(tīng)課我們感到，A班學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)氛圍更濃厚了；B班學(xué)生雖然基礎(chǔ)差，但是他們并不氣餒，學(xué)習(xí)有勁頭，基礎(chǔ)知識(shí)得到了進(jìn)一步的鞏固，在期末考試中，數(shù)學(xué)學(xué)科有3人過(guò)百分，英語(yǔ)學(xué)科有1人成績(jī)達(dá)到114分，這幾名同學(xué)成績(jī)竟然超過(guò)了A班同學(xué)。

3.“走班式分層教學(xué)”為學(xué)生獲得最大限度發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境，學(xué)生主體性的潛能得到發(fā)揮，如學(xué)生孫丹陽(yáng)、馮雙同學(xué)由于基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)剛達(dá)到及格，她們主動(dòng)要求去B班學(xué)習(xí)，教師對(duì)她們耐心輔導(dǎo)，及時(shí)彌補(bǔ)原有知識(shí)的缺欠，進(jìn)步明顯，初三下學(xué)習(xí)進(jìn)入A班學(xué)習(xí)，馮雙同學(xué)以574分成績(jī)統(tǒng)招考入重點(diǎn)高中，孫丹陽(yáng)同學(xué)以558分成績(jī)指標(biāo)升入重點(diǎn)高中。

4.班內(nèi)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果也十分顯著。教師認(rèn)真按照學(xué)校班內(nèi)分層教學(xué)要求，注重抓兩頭，帶中間，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，如三年級(jí)升入我市重點(diǎn)高中，就創(chuàng)造了我校十幾年來(lái)人數(shù)最多紀(jì)錄。

5.分層教學(xué)極有利于控制學(xué)生流失。學(xué)生從課堂厭學(xué)、無(wú)所學(xué)，到課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)，并學(xué)有所得，從而從課堂上留住了學(xué)生。如我校初三年級(jí)學(xué)生144人，報(bào)考110人，分流到職高、職專14人，分流到我校電子班15人，只有5人流失。

總體上看分層教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升都是大有好處，也能有效地改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)狀況，使學(xué)校由弱校變強(qiáng)校，學(xué)校的辦學(xué)效益也會(huì)大大增強(qiáng)。