關于實施初中分層教學的試驗研究

雷寶民

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0018-01

面對學習成績差異過大，教師難以顧及所有學生都能夠學得好的現實問題，實施分層教學應該能夠收到比較好的效果。這項工作，沒有現成的經驗可借鑒，只有在實踐中探索才能說明問題。我在作為這樣學校的校長時，就和我的同事們進行了積極的探索實驗研究。應該說，這種探索是很有意義的，也取得了很好的效果。

一、關于實驗研究的操作

我們的分層教學分兩種類型進行，一種是選定年級進行“走班式分層教學”，另一種是在班內實施分層教學。基本做法如下：

（一）走班式分層教學

1.分層組班

我們根據初中的年級和學科難易程度，把實驗年級確定為二年級。選定數學、英語兩個學科為實驗學科，因為這兩個學科是初中學生學習比較有困難的學科，是初中學生學習的絆腳石，學好這兩個學科對其他學科的學習會有促進作用。分層組班以自愿為前提，將知識基礎較扎實和智力水平較好的臨時組成一個班即A班，將基礎知識、智力水平較差，接受能力不強的學生臨時組成一個班即B班。但這兩個班并非一成不變，每次考試后都要作相應的調整。

2.選配教師

我們選擇了數學教師、英語教師來承擔實驗教學任務。她們既是實驗教師，又分別是班主任。這兩位教師有強烈的事業心和責任感，而且我們感到這樣的兩位教師，既便于教學實驗，又便于學生的教育管理，是很合適的人選。

3.明確要求

一是備課。根據A、B班學生實際情況分層次備課，教學設計要針對A、B兩班學生層次確定。

二是上課。在編排課表時，要把兩個班的數學和英語課對應的排在一起，兩個班級的學生按照A班和B班的分班情況，到各自班級上課，兩位教師交叉上完A班和B班數學和英語課后，學生再回到原來班級上其它學科課。在實驗課堂上，教師要對A班學生抬高起點，以“放”為主，重在指導學生學習。對B班學生降低起點，以“扶”為主。引導學生在各自的“最近發展區”前進，使A班學生盡其所能拔尖提高，使B班學生達到課標的要求。

三作業的布置與批改。在不加重學生課業負擔的前提下，作業的布置不再是“一刀切”，針對A、B班學生給出不同作業，并有針對性地加以指導，提高作業實效性。

四是學習評價。對A班學生采用競爭性評價，對B班學生盡量采用鼓勵表揚評價。

（二）班內的分層教學

我們確定所有考試學科都進行班內分層教學實驗，班內分層教學是這樣的：

教師根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度，將學生分成A、B、C三個層次：對各層次的學生制定不同的教學目標；根據不同層次的教學目標，采取不同的教學方法，實施不同的課堂提問和技能訓練，基本要求如下：

1.課堂訓練注重層次性。教師所提出的問題具有啟發性和趣味性，充分發揮學生的非智力因素作用，學生只要努力，都能享受到成功的快樂。

2.學生作業注重層次性。作業分為必做題和選做題兩部分三個層次；第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變型題或簡單綜合題，以B層次學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩個層次的題為選做題。

3.學習評價注重層次性。對有困難、自卑感強的學生，采用表揚、鼓勵評價方法，尋找其閃光點；對成績一般的學生，采用激勵評價，指出不足，指明努力方向，促使他們不甘落后；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求。

4.知識輔導注重層次性。利用早、午、晚自習對各層次的學生進行輪換式輔導答疑，任課教師利用晚自習時間對住宿生進行針對性輔導。使各層次的學生都能得到教師的指導和關照，每名學生都能獲得學習上的動力。

二、關于實驗研究的管理

（一）加強對分層教學實驗的研討

以教研組、備課組為單位，每周對分層教學實施情況進行研討，教師之間進行交流，相互取長補短。學校每月召開一次實驗教學情況研討會。對教學中出現的問題進行認真的研討分析，修訂實驗教學要求，促進實驗工作順利進行。每學期開展教學擂臺賽，教師全員參加，開展分層教學交流活動。

（二）加強對A、B班學生的管理

1.實驗教師加強對A、B班學生的思想教育工作。要求兩位實驗班主任要關注每一個學生，消除學生對A、B班教學的模糊認識，調動他們學習的積極性和信心。

2.A、B班的學生不是固定的，B班學生經過一段時間的學習，認為可到A班，可以向實驗教師申請轉到A班；A班學生也可以申請去B班，學生們是自由流動的。

3.實驗教師密切配合，相互協作，兩位班主任都要為兩個班級所有學生負責，兩個人達到工作不分心，榮辱與共，讓學生感覺她們都是他們的班主任，達到學生之間不隔心，形成團結和諧的班集體。

4.學校設學習“進步獎”。對學習成績進步大的學生，每次考試后各班都評選，并在校會上表揚和獎勵。

三、關于實驗研究的成果

1.我們對學生進行問卷調查。調查結果是，70%學生認為自信心增強了，60%學生非常支持分層實驗，57%學生希望其他學科也實施分層教學。

2.通過抽查聽課我們感到，A班學生學習主動性增強了，學習氛圍更濃厚了；B班學生雖然基礎差，但是他們并不氣餒，學習有勁頭，基礎知識得到了進一步的鞏固，在期末考試中，數學學科有3人過百分，英語學科有1人成績達到114分，這幾名同學成績竟然超過了A班同學。

3.“走班式分層教學”為學生獲得最大限度發展創造了良好的環境，學生主體性的潛能得到發揮，如學生孫丹陽、馮雙同學由于基礎差，數學、英語成績剛達到及格，她們主動要求去B班學習，教師對她們耐心輔導，及時彌補原有知識的缺欠，進步明顯，初三下學習進入A班學習，馮雙同學以574分成績統招考入重點高中，孫丹陽同學以558分成績指標升入重點高中。

4.班內分層教學實驗效果也十分顯著。教師認真按照學校班內分層教學要求，注重抓兩頭，帶中間，學生學習目標明確，學習積極性得到調動，如三年級升入我市重點高中，就創造了我校十幾年來人數最多紀錄。

5.分層教學極有利于控制學生流失。學生從課堂厭學、無所學，到課堂主動學習，并學有所得，從而從課堂上留住了學生。如我校初三年級學生144人，報考110人，分流到職高、職專14人，分流到我校電子班15人，只有5人流失。

總體上看分層教學對學生學習成績的提高和學校教育教學質量的提升都是大有好處，也能有效地改進學校的教育教學狀況，使學校由弱校變強校，學校的辦學效益也會大大增強。