興趣引領，多種方法教識字

喬士鳳

【摘要】當今社會，學生以完成作業為目的，對書寫質量多不以為然，針對這種現狀，我作為多年的老教師，反復思索，確定了“以興趣為引領，教給學生多種識字的方法”。在游戲中識字，利用直觀教具識字，畫畫識字，動作表演識字，歸類比較識字，編順口溜識字，利用多媒體識字，在生活中識字。

【關鍵詞】方法 興趣 識字 游戲 畫畫 表演 比較 多媒體

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0031-02

前段時間看中央電視臺節目，正在熱播《中國漢字聽寫大會》，被深深地吸引。看后我發現，有些耳邊的字，中國的孩子卻寫不出，這是什么原因呢？我想主要的原因是現在的孩子對漢字書寫不夠重視。要想提高學生對漢字的重視程度，讓學生喜歡寫字，我認為應該從小學一年級起就抓這個重點。（新《小學語文課程標準》指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級教學的重點。）根據幾年來教學低年級語文的經驗，我總結了幾條讓學生熱愛識字的方法。

一、在游戲中識字

捷克大教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創造一個歡樂而光明的教學環境的主要途徑之一。” 在教學中利用游戲的形式可以很快調動學生學習文字的興趣，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。如，教學一年級上冊的識字時，我用猜字謎的游戲：在耳中，在目中。（謎底：二） 走在上邊，坐在下邊，埋在左邊，掛在右邊。（謎底：土） “小”字兩邊長翅膀。（謎底：水） 道（倒）士腰中兩塊糖。（謎底：平）

再如，在教一年級下冊《識字四》時，教學內容是“蜻蜓”、“螞蟻”、“蝌蚪”、“蚯蚓”、“蝴蝶”、“蜘蛛”等動物詞語。我設計“找朋友”的游戲。讓一生拿著詞語卡片，問：“我的朋友在哪里？”另一生拿著對應的動物頭像，說：“你的朋友在這里。”通過游戲學生對識字興趣盎然。

二、利用直觀教具識字

小學生的思維特點是直觀形象占主導地位，他們對自己身臨其境的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。直觀教具（如幻燈、圖片、實物、模型等）能把抽象的符號具體化，很好地表現漢字的音形義，便于學生理解。如教學一年級生字：人、口、手等字，可以利用課本中的插圖并結合自己的身體，學生便能很快掌握讀音和寫法。教“大”和“小”時，可以出示實物一個足球，一個乒乓球，學生通過觀察區別，感受這兩個物體是同一類，但有大小之別，然后記住足球大，乒乓球小，“大”和“小”是一對意思相反的詞。

三、畫畫識字

簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。在識字教學中，如果教師能夠以寥寥數筆，勾勒畫面，就能激發識字興趣，提高識字效果。如教“蘋果”這個詞時，教師在黑板上畫一個蘋果，教“笑”時畫一個笑臉，容易給學生留下深刻印象。另外低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在教學中，教師可以不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上畫，如，學習山、日、月、水等字，可以讓學生畫一畫它們的樣子，這些象形字本身就字如其形，學生很容易記住。給字配“畫”，能夠豐富學生的想象，提高識字效率。

四、動作表演識字

好玩好動是孩子的天性，根據這個特點，把識字訓練以演一演的形式表現出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊玩邊識字的載體。如動詞跑、挑、讀、畫、笑、說等，可以讓學生上臺表演；再如為了區分“走”和“人”的字理，讓一名同學到前面表演。當他用“人”字的時候（兩腿并攏）做“走”的動作時，孩子們哄堂大笑，說他像僵尸，不是“人”。這種表演，不僅給學生帶來了快樂，還能激發學生識字的積極性，學生肯定印象深刻。

五、歸類比較識字

漢字中，有很多形聲字，在教學時，可以讓學生先觀察，并與以往學過的字進行比較。如，在教"睛"時，就以熟字"青"為聲旁，以抓點帶面的方法，引出“清、請、情、睛、倩、晴、蜻、精”等字連起來學。告訴學生這樣記憶：有水方說清，有言就邀請，有心情誼濃，有目為眼睛。麗人留倩影，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓，有米人精神。

在學習生字的過程中，我們可以把簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。 同時，老師還可以把學過的字進行分類，日字旁大多與太陽有關，提手旁大多與手的動作有關。

六、編順口溜識字

生活中，有很多朗朗上口的順口溜可以幫助學生很快記住漢字書寫，如：日字當了頭，十字下面留（早）；二小二小，頭上長草（蒜）；四四方方一座城，一點美玉嵌其中（國）；上下兩窗簾隔開，一切東西土下埋（喜）；王大娘，白大娘，并肩坐在石頭上（碧）。這種方法幽默風趣，能滿足孩子的好奇心，可以邊走邊說，提高學生的記憶力。

七、利用多媒體識字

現代科技非常發達，很多學校已經配備多媒體。教學中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如，學習“追”字，可以出示兩只小兔互相追逐的畫面，再如：學習象形字，可以采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現。如“森”和“林”二字，先出示一片樹林畫面，讓學生觀察、思考、感受"森林"的意思是樹木眾多，大片生長的樹木。然后分解“森林”為五個部件，引導學生念兒歌"三木是森，兩木是林，森林已成蔭，請去大自然中行"。這樣就幫助學生理解了“森林”的字音、字形和字義。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，有利于培養學生良好的認知，激起學生去探索漢字奧秘的欲望。

八、在生活中識字

生活即教育，教師要從兒童的生活實際出發，幫助兒童構建生活大課堂，努力拓寬識字的空間，引導學生在生活中識字。

古人言：“授之以魚不如授之以漁”。低年級的學生剛開始學寫字，更應該教給學生識字的方法。只要能充分激發學生的興趣，根據教學內容選擇適當的方法，緊緊把握新課程的精神，不斷探索科學、高效的識字方法，識字教學就一定會落到實處，中國人的漢字書寫將會處處賞心悅目。

參考文獻：

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[2]白金聲，《引導學生在生活中主動識字》

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