智障學(xué)生識字教學(xué)生活化初探

董朋杰

【摘要】由于智障學(xué)生的特殊性，其學(xué)習(xí)的持續(xù)性較短，記憶力較差；應(yīng)用能力較低，領(lǐng)悟力和理解力薄弱等，不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識和技能。但智障學(xué)生也是社會的一份子，社會各界應(yīng)給以更多的關(guān)懷和幫助。筆者結(jié)合實踐經(jīng)驗，對智障學(xué)生識字教學(xué)生活化模式進(jìn)行研究，提出根據(jù)實物識字、利用游戲識字、利用生活資源隨機(jī)識字等方式。

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生 識字教學(xué) 生活化 策略

【中圖分類號】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0044-01

1.引言

智障兒童在校的表現(xiàn)多為難以管教，存在攻擊性行為，不愿與人靠近；其次，個性非常固執(zhí)。針對這些特點，需要老師在教學(xué)中要抓住學(xué)生感興趣的話題，采取生活化識字教學(xué)。生活化識字是根據(jù)智障兒童當(dāng)前和未來的生活需要，組織學(xué)生與基本生存需要密切相關(guān)的識字內(nèi)容。生活化識字的最終目的是為生活服務(wù)，應(yīng)讓學(xué)生感到這是生活的一種需要，如：能進(jìn)行基本的生活交流、簡單生活自理等。具備這些識字能力，有利于智障兒童較好適應(yīng)學(xué)校、家庭、社會生活，減輕對家長和社會的依賴。

2.智障兒童識字的重要性

識字最基本的目的是幫助智障學(xué)生發(fā)展閱讀能力，如對提示語、路牌等詞匯的認(rèn)讀和理解其含義等。[1]發(fā)展智障學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，識字是他們學(xué)習(xí)語文和生活的基礎(chǔ)，通過識字可以極大程度地幫助他們矯正發(fā)音，發(fā)展簡單語言的溝通和交往；只有識字，才具備有學(xué)習(xí)其他知識的先決條件，所以識字教學(xué)的成果能為數(shù)學(xué)、常識、音樂等課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時促進(jìn)心理發(fā)展和動作協(xié)調(diào)能力。隨著識字教學(xué)的發(fā)展和不斷深入，學(xué)生的心理發(fā)展和精細(xì)動作能力會出現(xiàn)階段性地變化或加速現(xiàn)象，這是識字促進(jìn)心理發(fā)展的一種具體表現(xiàn)，也是補(bǔ)償智障兒童某些心理缺陷的其一方法。

3.識字教學(xué)生活化策略

所謂“生活化”：主要是指貼近智障兒童的生活經(jīng)驗、生活興趣、生活情感和社會認(rèn)知水平。教育教學(xué)內(nèi)容的選擇與智障學(xué)生的生活密切相關(guān)、能基本解決現(xiàn)行生活中的實際問題，以智障學(xué)生的需要為出發(fā)點，達(dá)到學(xué)有所得、學(xué)以致用的目的。①定位生活化教育的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力，學(xué)會簡單的勞動技能，培養(yǎng)自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神。②合理確定生活化教育內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上選擇中度智障學(xué)生生活中最常用的和他們最感興趣的事物和知識，在知識傳授方面聯(lián)系生活，由生活導(dǎo)向新知。使智障學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得更為自主，更為積極，更為活潑。

3.1利用游戲的形式識字

興趣是最好的老師。游戲教學(xué)則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。[2]學(xué)生是教學(xué)中的主體，一堂好課，要讓學(xué)生完全融入教學(xué)氛圍，這不僅需要教師的教學(xué)設(shè)計新穎、獨特，更重要的是需要教師與學(xué)生雙方的互動。智障兒童注意力易分散，特別是低年級的學(xué)生，注意力極不穩(wěn)定，易被其他事物所吸引，他們集中注意的時間大約只有5至10分鐘左右。在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)：智障學(xué)生對游戲比較感興趣，樂于參與。所以，在生字的教學(xué)中，教師設(shè)計一些游戲活動，讓學(xué)生在做游戲的過程中認(rèn)讀生字，逐步培養(yǎng)他們的識字興趣。如：教學(xué)動物名稱時，把各種小動物的頭飾戴在學(xué)生的頭上，扮成小動物，教師輔導(dǎo)學(xué)生模仿動物的聲音、動作表演，然后教學(xué)生認(rèn)識動物的名字，這樣既提高了學(xué)生的識字能力，同時又加深了對小動物的了解，牢牢記住了動物的名字。學(xué)習(xí)生字后，教師設(shè)計“傳傳話、猜字謎、做動作、送信、小組競賽、男女生競賽、開火車競賽”等游戲來加深學(xué)生對漢字的認(rèn)讀。

3.2利用多媒體課件識字

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓智障學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字逐漸演變的動畫形式，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使智障學(xué)生產(chǎn)生好奇，同時也調(diào)動了他們的多種感官參與識字教學(xué)。實踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

3.3體驗動感活動識字

智障學(xué)生的大腦都存在著一種惰性，他們懶得去思考，因此教師在識字教學(xué)上應(yīng)注意學(xué)生的可能反應(yīng)，為他們提供參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，激發(fā)他們的興趣、調(diào)動內(nèi)在動機(jī)。例如：教“唱”字時，創(chuàng)設(shè)一定的情境，請學(xué)生上臺表演，唱一首自己喜歡的歌。然后請學(xué)生說一說，“你剛才在干什么？”學(xué)生回答：“我在唱歌。”這時，教師表揚(yáng)學(xué)生：“唱得真好！”這一問一答中就出現(xiàn)了“唱”字，加深了學(xué)生的理解與記憶。

通過刺激身體感官，從而使感知活動與語言符號相結(jié)合在教學(xué)比較抽象的“冷”“熱”“軟”“硬”等表示感覺的生字時，教師要嘗試通過“試一試”“摸一摸”的方法先刺激智障學(xué)生的感覺，如：讓他們摸一摸冷水杯和熱水杯感覺一下哪個冷、哪個熱；讓他們捏捏積木和橡皮泥，哪個軟、哪個硬，然后再由已認(rèn)知的感覺名稱過渡到生字的認(rèn)讀。再通過“摸一摸，再找卡片”的方法建立由感知活動與所學(xué)生字之間的聯(lián)系。

3.4利用生活資源隨機(jī)識字

新《課標(biāo)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗”。[3]其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。教師應(yīng)該充分利用校園文化生活資源引導(dǎo)學(xué)生識字，如教室里的墻報校園里的告示牌、櫥窗里的標(biāo)語等，也可以讓學(xué)生通過閱讀兒童讀物和少兒報紙等去識字并獲取知識。生活是源泉，豐富多彩的社會生活為我們學(xué)習(xí)祖國語言文字提供了廣闊的課堂。教師要經(jīng)常鼓勵智障生到外面的精彩世界中去，讓生活成為識字的大背景大舞臺，充分利用生活的有利條件讓智障生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，只要見到漢字就主動去識記，如廣告牌、警示牌等都可以成為學(xué)生識字的“素材”。只要做個有心人，在我們的實際生活中就會發(fā)現(xiàn)源源不斷的學(xué)習(xí)素材和機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳彥.關(guān)于智障兒童識字教學(xué)策略[J].語文教研，2013（15）：47

[2]賀麗瓊.采用多種途徑對智障孩子進(jìn)行識字教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2010（22）.

[3]馬秀嫻.低年級智障學(xué)生識字教學(xué)生活化探索[J].南京特教學(xué)院學(xué)報，2011（12）.