專業課教學改革及思考

邢志鴻

【摘要】根據職業教育發展形勢對人才的需要及現代教學理念的不斷發展，本文針對專業課程目前的教學現狀及當前課程教學中存在的問題進行了研究探索。考慮到課程的實踐性和應用性，簡要論述了教學內容、教學改革模式、教學環境建設、并對教材選用等一系列問題提出了建議，呼應了課程教學模式的改革。

【關鍵詞】專業課教學改革 教學模式 多元化 教材內容實用性

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0049-02

隨著科技的進步和社會的發展，社會對采煤工技術各工種人才的要求越來越高，對各工種專業課課程的改革也提出了更高的要求，為了更好的培養學生的創新能力和實際動手能力，本文對專業課教學改革和課程教學兩方面進行了研究探索。

專業課教學內容的改革要與礦山生產建設實際相聯系。由于傳統的教學設計過分的追求教學內容的系統性和完整性，與學生實際情況不符。并且有些針對專業的教學目標和就業方向來制定教學內容與實際脫節，使得學生不理解開設本課程的目的和意義，也忽略了專業課課程的實用性。根據各專業人才培養方案制定的課程設置情況，課程與其后續課程的內容也有些有較大的重復。這種重復教學，不僅使大量教學課時資源浪費，影響了教學質量的提高，也不利于學生對本課程的了解和學習本課程的理解。

傳統的教材以及教師教學方式過于強調教師的講授、理論與實踐也是分開進行的，教師的任務也僅僅局限于“授人以魚”。不僅束縛了學生的個性和創新能力的發展，無法體現學生的知識遷移和應用能力，更難以適應未來社會應用型、技能型人才的需求。所以必需要對專業課教學改革提高以學生的動手能力，使學生感受到知識應用的廣闊性，縮短他們進入社會適應的時間。

首先改革教材、強調知識結構完整性和實用性 。教學過程中學生總是被動接受知識，不善于發現問題，因此教師應加深學生知識邏輯架構意識，可將“知識樹”縱橫聯系比較，以“樹干”內容為主心，先分析后歸納概括；并在“樹枝”內容方向拓展實例，將現實應用及其他學科知識與本課程相聯。大膽舍棄科目交叉重復內容，淡化繁瑣理論及推導，加重實踐項目操作應用，堅持實際應用范例與理論相配合的授課方式開展一體化教學。 結合各專業特點及就業趨勢，對教學內容精心選擇，合理重組、優化，形成新的課程體系。以“重基礎、強應用”為原則，將技能目標確定為教學內容，做到有的放矢、因材施教。不僅使學生感受到知識應用的廣闊性，也可活躍思維，加深其對課程體系的認識。建立適合各類專業的操作創新型實驗實訓室。在建設實驗室的過程中，大膽將學生吸納進來，這樣學生就可以自己操作、調試電路、認識電路及檢修操作設備。不僅激發了學生學習興趣，更加提高了學生的動手能力，縮短他們進入社會適應的時間。

引入新的教學思想，“授人以魚”不如“授人以漁” 。摒棄傳統教學模式中教師的主體地位，教師從“傳道、授業”的講解員、指導者轉變成創造學習情境，引導學生自我加工信息知識，探索驗證理論的“解惑”者。將學生由被動接受知識的灌輸對象變為主動接受知識體，拓寬知識面。這樣不僅培養了學生創新及獨立思考能力，更提高了學生的綜合應用能力。

應用多媒體輔助教學與傳統教學相結合 。采用多媒體，針對不同的教學內容尋求最佳的表達方式：黑板粉筆、電子教案、實物投影、動畫課件、錄像、虛擬電路。在訓練指導中，要引導學生對一些規律性的東西進行探究和總結，充分調動其學習的積極性，激發其學習興趣，使學生學會獨立思考，學會融會貫通。使教學藝術的魅力不僅僅局限于人與人的交流，也體現在人與機的操作上。讓傳統死板的課堂氣氛變得生機勃勃，使學生在快樂與新奇中享受學習知識。

總之，職業技術學校的學生成長是一個動態的系統化過程，職業技術學校在這個教育教學過程中進行對職業技能與安全素質教育，也應從學生的實際情況出發，依托學習生活的實際情況，促進培養學生創新及獨立思考能力使其在職業技能與各方面素質的提升 。

參考文獻：

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