訓(xùn)練思維能力 提升英語教學(xué)質(zhì)量

楊玉春

摘 要：在英語教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生的思維訓(xùn)練和聽、說、讀、寫訓(xùn)練結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維能力，切實(shí)有效提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)； 思維能力； 思維訓(xùn)練

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-036-001

發(fā)展學(xué)生的思維能力，是英語教學(xué)的重要任務(wù)。筆者結(jié)合自身實(shí)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、抓好課文整體閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

為了提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，我要求學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課文，整體理解課文內(nèi)容，避免理解文章時(shí)斷章取義，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容由淺入深，由表及里的展開思維，不同的課文應(yīng)有不同的思維要求。學(xué)生通過初讀課文，沿著作者寫作的軌跡展開思維，把整篇文章放在一定的語言環(huán)境下，整體感知課文內(nèi)容，了解作者的思維意向，對寫人的應(yīng)要求學(xué)生掌握寫了什么人，主要寫了什么事;對寫事的應(yīng)要求學(xué)生注意其時(shí)間、地點(diǎn)及發(fā)展過程;對狀物的應(yīng)要求學(xué)生注意描寫的方法和特點(diǎn)，等等。例如學(xué)習(xí)Lesson 91 Book 1I時(shí)，我讓學(xué)生帶著這樣的問題去預(yù)習(xí)課文:①Was the queue jumper really a queue jumper?(2)Where did the old woman live?③What did the doctor say?學(xué)生帶著問題邊閱讀邊思考，先初步感知課文內(nèi)容。而在精讀課文時(shí)，我給學(xué)生提供的閱讀理解題是用why或how等提問的問題或者選題類型的閱讀題，這些題目綜合性強(qiáng)，是對課文內(nèi)容的歸納總結(jié)，通過整體理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、結(jié)合英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性人才應(yīng)具備的一種思維能力。教師在課堂教學(xué)中，要就重點(diǎn)對話和短文，設(shè)計(jì)一些使學(xué)生感興趣的問題，并要求他們發(fā)揮想象力改寫、縮寫或擴(kuò)寫對話或短文，逐漸培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力，在思維中加深理解，并使學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

教學(xué)中要搞好同化思維和異化思維的訓(xùn)練。同化思維，即按作者的思路去想象，異化思維則不同于作者的思路，朝著各種可能的方向擴(kuò)散，尋求多種合乎邏輯的解決問題的途徑和方法。它要求學(xué)生能擺脫別人的影響，不茍同于傳統(tǒng)的途徑或一般方法，從不同的角度和不同的層面，提出與眾不同的設(shè)想和見解。即使思維具有獨(dú)立性、首創(chuàng)性，另開辟一個(gè)新的思維空間。我在課堂教學(xué)中對同化思維訓(xùn)練和異化思維訓(xùn)練做了初步的嘗試。如在教學(xué)Lesson 10 Book II的閱讀訓(xùn)練，進(jìn)行同化思維訓(xùn)練時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)文中的內(nèi)容，用生動活潑的語言寫以“The teacher in my heart”為題目的作文，以塑出他們心中老師的形象。學(xué)生們經(jīng)過對課文的反復(fù)閱讀后，在作文中普遍表示喜歡和藹、嚴(yán)格、敬業(yè)、知識淵博的老師，這表現(xiàn)出他們對課文的深刻理解和對教師工作的羨慕，這些對他們?nèi)松^的形成都有一定的影響。再如，教完Lesson 14 Book II之后，我給出了What happened to the man downstairsnext 為題的作文，學(xué)生通過在作文中對作者寫作意向的揣摩，使故事情節(jié)繼續(xù)發(fā)展，得出一個(gè)完美的結(jié)局。

在教Lesson 89 Book II的對話，進(jìn)行異化思維訓(xùn)練時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)彩色動態(tài)投影，充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行設(shè)想:“What would happen if Kate playedontheroad before Jim could say It isdangerous'to her?Do you want to learn from Kate?”從而不但給學(xué)生開辟了一個(gè)新的語言環(huán)境，更牢固地記住了交通安全(You mustn't play on the road)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、堅(jiān)持英語組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

沒有思維就沒有語言，用詞匯組成不同的句子表達(dá)不同的意思，正是思維在起作用。既然語言和思維的關(guān)系那么密切，那么在英語課堂教學(xué)中堅(jiān)持用英語組織教學(xué)，用英語講解詞匯、語法等，創(chuàng)造英語氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英語思維的能力就顯得尤為重要。

語言是由一連串的語音符號組成的，說話時(shí)的語氣，語調(diào)和感情本全身就是思想內(nèi)容的折射。因此規(guī)范的課堂用語(如:I don't understand./What does it mean?/Can you explain it again?/Pardon等).能讓學(xué)生的頭腦進(jìn)入用英語思考的狀態(tài)，使得用英語提問和表達(dá)等成為他們自身的需要和習(xí)慣，并使之深入到他們的思維活動中去上課時(shí)，老師應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生合上課本，聽老師用英語介紹課文故事情節(jié)、背景知識以及有關(guān)的英美國家的歷史、地理、風(fēng)俗、趣聞等，并盡量用英語進(jìn)行其他形式的組織教學(xué)。這樣不但可以誘發(fā)學(xué)生的思維興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力。此外，還可以加強(qiáng)直觀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如利用體態(tài)語言、直觀教具、簡筆畫等。電教媒體作為現(xiàn)代教育科技手段，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有獨(dú)特效果。

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維能力的個(gè)體差異很大。我們都知道在教學(xué)實(shí)踐中，這種差異是在后天的認(rèn)知活動中，尤其是在學(xué)校里系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成的。每個(gè)人的認(rèn)知策略在不同的情況下是不斷變化的，但往往有一定的傾向和特點(diǎn)。這種傾向和特點(diǎn)不斷重復(fù)表現(xiàn)出來，久之，就形成了一個(gè)人獨(dú)特的認(rèn)知方式和思維習(xí)慣。由于這種獨(dú)特的認(rèn)知方式和思維習(xí)慣對鍛煉學(xué)生的思維影響很大，因此要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須注意從培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣入手。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的不同特點(diǎn)，把學(xué)生的思維訓(xùn)練巧妙地貫穿于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效地激發(fā)學(xué)生的思維興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維素質(zhì)，使我們的英語教學(xué)收到事半功倍的效果。