培養(yǎng)學(xué)生自主探究 打造科學(xué)張力課堂

金德榮

摘 要：本文針對當(dāng)前科學(xué)探究課堂學(xué)生主動性得不到充分體現(xiàn)的現(xiàn)象，以學(xué)生自主探究為出發(fā)點(diǎn)，通過對探究氛圍營造、歷程引導(dǎo)及原則把握等進(jìn)行闡述，達(dá)到提高學(xué)生自主探究能力，構(gòu)建并打造自主探究的張力課堂目的。

關(guān)鍵詞：科學(xué)； 課堂； 自主探究

中圖分類號：G623．6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-061-001

探究學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，但現(xiàn)實(shí)中普遍存在學(xué)生自主意識得不到體現(xiàn)的現(xiàn)象。如何讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成自主探究習(xí)慣，最終構(gòu)建自主探究課堂，是我們應(yīng)深思、探索的問題。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、氛圍的積極營造是基礎(chǔ)

構(gòu)建自主探究課堂的前提是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方式，必須要給學(xué)生營造一個自主探究的氛圍。

1．倡導(dǎo)師生平等。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在沒有精神壓力和心理負(fù)擔(dān)的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，使注意力、感知記憶、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，著力營造民主、生動活潑的教學(xué)氛圍。這樣才能使學(xué)生在心理上有一種安全感，并進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將自主學(xué)習(xí)的潛能充分地發(fā)揮出來。

2．激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生只有在興趣盎然的情況下，他們的學(xué)習(xí)主動性才能被充分地調(diào)動起來。如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，我先讓學(xué)生觀察一大一小的馬鈴薯在兩杯液體中沉浮現(xiàn)象，形成認(rèn)知上的沖突，有利于學(xué)生產(chǎn)生問題，進(jìn)而主動地去學(xué)習(xí)探究。

3．激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。如何引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中誘發(fā)“我要學(xué)”“我要發(fā)展”的內(nèi)需，使其主動參與教學(xué)過程，獲得學(xué)習(xí)的成功，是我們教師的任務(wù)。如《不同用途的紙》，我先和大家設(shè)定研究目標(biāo)，然后讓學(xué)生自己思考、自己提出問題和選擇方法，進(jìn)行探究。結(jié)果學(xué)生分別選擇“比較紙的吸水性”、“比較紙的承受拉力程度”、“比較紙的承受彎曲能力”等進(jìn)行探究。由于內(nèi)容是自選的，學(xué)習(xí)時就特別主動認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果就特別好。

二、歷程的有效引導(dǎo)是關(guān)鍵

教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能讓學(xué)生產(chǎn)生“做”的欲望，繼而真正地“做”起來，有效開展自主探究，才能真正成為課堂的主人。

1．敢于提出問題

科學(xué)始于問題。但學(xué)生不會提、不敢提問題的現(xiàn)象普遍存在。所以在教學(xué)實(shí)踐中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提出問題，提出有效問題。

我們在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的問題情景，讓他們通過觀察，有針對性地思考，提出問題。如在教學(xué)磁鐵能指南北性質(zhì)的時候，我就利用學(xué)生的好奇心，把小條形磁鐵插進(jìn)泡沫中，在一端做上標(biāo)記，放入水中，這時學(xué)生就會看到泡沫轉(zhuǎn)動起來了，反復(fù)做幾次，結(jié)果這個玩具總是一端朝南，一端朝北。這時再讓學(xué)生提出自己的疑問，就會水到渠成：它為什么總是一頭朝南，一頭朝北？又如《壓縮空氣》一課，我一上課就出示一支空氣槍，“啪”的一聲子彈射了出去。同時要求學(xué)生一邊玩一邊想有什么問題。學(xué)生探究的興趣一下子被激發(fā)起來，在玩的過程中發(fā)現(xiàn)了本質(zhì)性的問題：子彈為什么能射出去？子彈為什么不能射出去？學(xué)生帶著問題，興趣盎然地進(jìn)入了新知的探究。

2．敢于大膽猜想

“假設(shè)”作為科學(xué)認(rèn)知過程中的基本環(huán)節(jié)，在自主探究過程中有著不可替代的作用。假設(shè)的提出就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。

教師不能輕易對學(xué)生的猜想發(fā)表評論，而要引導(dǎo)學(xué)生想辦法去證明自己的猜想。如《擺的研究》一課中研究影響擺擺動快慢的因素時，學(xué)生有認(rèn)為與擺線長短有關(guān)，有認(rèn)為與擺錘重量有關(guān)，還有認(rèn)為與擺幅大小有關(guān)，爭論不休，都認(rèn)為自己的理由充分。在眾說紛紜之時，我就讓他們分組設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，為了證明自己的猜測是正確的，學(xué)生積極性都非常高，實(shí)驗(yàn)完成，答案就自然出來了。

3．敢于相互質(zhì)疑

發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，作出猜測，都是為學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證做準(zhǔn)備，在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計上必須展開質(zhì)疑，使實(shí)驗(yàn)方案趨于完善。

學(xué)生的智慧之窗被打開以后，他們設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方法可能五花八門。如《物體的熱脹冷縮》一課，要證明空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)。學(xué)生在充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上設(shè)計了很多實(shí)驗(yàn)方法：如用塑料裝滿空氣，封住口，放在熱水里，看塑料袋會不會鼓起來；往氣球里吹氣，扎住口，放在熱水里看氣球會不會有所變化；把氣球套在燒瓶口，讓燒瓶受熱，看氣球會不會鼓起來等。雖然很多方法是教師不曾料想的，設(shè)計也可能不夠科學(xué)，但總比單純的直接或間接的模仿要好，使他們對自然事物的認(rèn)識又向前推進(jìn)了一步。

三、原則的適度把握是要素

自主探究的課堂并不排斥教師的講授和小組合作學(xué)習(xí)，只有處理好它們的關(guān)系，才能真正意義上構(gòu)建了自主探究課堂。

1．必要的有效講授

中年級學(xué)生對科學(xué)探究還不能正確理解，探究技能還不十分嫻熟，就提出這么高的要求，無疑是拔苗助長。科學(xué)課標(biāo)明確指出，對于小學(xué)階段的科學(xué)探究能力不能要求過高，必須符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)。所以自主探究課堂同樣也需要教師的講授，要合理、靈活地把握時機(jī)，把教材中學(xué)生不知道的、學(xué)生體會不到的、學(xué)生不可能想到的、學(xué)生必須知道的，及時進(jìn)行講授，給予學(xué)生最需要的幫助，使學(xué)生在教師的講授中，知識上升到一個更高的臺階。

2．恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)

教學(xué)中，是否需要采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，可以獨(dú)立完成的應(yīng)采取獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，不能獨(dú)立完成的才采取合作的方式。單靠個人力量難以準(zhǔn)備很多的實(shí)驗(yàn)材料，單靠個人力量難以完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計方案，就要采取小組互相幫助互相啟發(fā)的合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然合作學(xué)習(xí)也應(yīng)以獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，如果學(xué)生沒有自己的觀點(diǎn)，千人一面就沒有合作的意義。

總之，建構(gòu)并打造自主探究的張力課堂，教師必須要善于利用各種教育資源，尊重學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)并激勵學(xué)生主動動手、動腦去解決問題，只有這樣，才能讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

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