培養學生自主探究 打造科學張力課堂

金德榮

摘 要：本文針對當前科學探究課堂學生主動性得不到充分體現的現象，以學生自主探究為出發點，通過對探究氛圍營造、歷程引導及原則把握等進行闡述，達到提高學生自主探究能力，構建并打造自主探究的張力課堂目的。

關鍵詞：科學； 課堂； 自主探究

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-061-001

探究學習是學習科學的主要途徑，但現實中普遍存在學生自主意識得不到體現的現象。如何讓學生在課堂中發揮主動性和創造性，養成自主探究習慣，最終構建自主探究課堂，是我們應深思、探索的問題。筆者結合自己的實踐，談談自己的一些做法。

一、氛圍的積極營造是基礎

構建自主探究課堂的前提是學生自主學習。倡導這種學習方式，必須要給學生營造一個自主探究的氛圍。

1．倡導師生平等。教育心理學研究表明，學生在沒有精神壓力和心理負擔的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，使注意力、感知記憶、想象等心理活動處于積極狀態。所以教師應創設平等、寬松的學習環境，著力營造民主、生動活潑的教學氛圍。這樣才能使學生在心理上有一種安全感，并進入最佳的學習狀態，將自主學習的潛能充分地發揮出來。

2．激發學生興趣。興趣是最好的老師，學生只有在興趣盎然的情況下，他們的學習主動性才能被充分地調動起來。如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，我先讓學生觀察一大一小的馬鈴薯在兩杯液體中沉浮現象，形成認知上的沖突，有利于學生產生問題，進而主動地去學習探究。

3．激發學習動機。如何引領學生在學習過程中誘發“我要學”“我要發展”的內需，使其主動參與教學過程，獲得學習的成功，是我們教師的任務。如《不同用途的紙》，我先和大家設定研究目標，然后讓學生自己思考、自己提出問題和選擇方法，進行探究。結果學生分別選擇“比較紙的吸水性”、“比較紙的承受拉力程度”、“比較紙的承受彎曲能力”等進行探究。由于內容是自選的，學習時就特別主動認真，學習效果就特別好。

二、歷程的有效引導是關鍵

教師在教學中應盡可能讓學生產生“做”的欲望，繼而真正地“做”起來，有效開展自主探究，才能真正成為課堂的主人。

1．敢于提出問題

科學始于問題。但學生不會提、不敢提問題的現象普遍存在。所以在教學實踐中要培養學生學會提出問題，提出有效問題。

我們在課堂上要為學生創設有利的問題情景，讓他們通過觀察，有針對性地思考，提出問題。如在教學磁鐵能指南北性質的時候，我就利用學生的好奇心，把小條形磁鐵插進泡沫中，在一端做上標記，放入水中，這時學生就會看到泡沫轉動起來了，反復做幾次，結果這個玩具總是一端朝南，一端朝北。這時再讓學生提出自己的疑問，就會水到渠成：它為什么總是一頭朝南，一頭朝北？又如《壓縮空氣》一課，我一上課就出示一支空氣槍，“啪”的一聲子彈射了出去。同時要求學生一邊玩一邊想有什么問題。學生探究的興趣一下子被激發起來，在玩的過程中發現了本質性的問題：子彈為什么能射出去？子彈為什么不能射出去？學生帶著問題，興趣盎然地進入了新知的探究。

2．敢于大膽猜想

“假設”作為科學認知過程中的基本環節，在自主探究過程中有著不可替代的作用。假設的提出就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。

教師不能輕易對學生的猜想發表評論，而要引導學生想辦法去證明自己的猜想。如《擺的研究》一課中研究影響擺擺動快慢的因素時，學生有認為與擺線長短有關，有認為與擺錘重量有關，還有認為與擺幅大小有關，爭論不休，都認為自己的理由充分。在眾說紛紜之時，我就讓他們分組設計實驗進行驗證，為了證明自己的猜測是正確的，學生積極性都非常高，實驗完成，答案就自然出來了。

3．敢于相互質疑

發現問題，提出問題，作出猜測，都是為學生設計實驗進行驗證做準備，在實驗方案設計上必須展開質疑，使實驗方案趨于完善。

學生的智慧之窗被打開以后，他們設計的實驗方法可能五花八門。如《物體的熱脹冷縮》一課，要證明空氣也有熱脹冷縮的性質。學生在充分質疑的基礎上設計了很多實驗方法：如用塑料裝滿空氣，封住口，放在熱水里，看塑料袋會不會鼓起來；往氣球里吹氣，扎住口，放在熱水里看氣球會不會有所變化；把氣球套在燒瓶口，讓燒瓶受熱，看氣球會不會鼓起來等。雖然很多方法是教師不曾料想的，設計也可能不夠科學，但總比單純的直接或間接的模仿要好，使他們對自然事物的認識又向前推進了一步。

三、原則的適度把握是要素

自主探究的課堂并不排斥教師的講授和小組合作學習，只有處理好它們的關系，才能真正意義上構建了自主探究課堂。

1．必要的有效講授

中年級學生對科學探究還不能正確理解，探究技能還不十分嫻熟，就提出這么高的要求，無疑是拔苗助長。科學課標明確指出，對于小學階段的科學探究能力不能要求過高，必須符合學生年齡特點，由扶到放，逐步培養。所以自主探究課堂同樣也需要教師的講授，要合理、靈活地把握時機，把教材中學生不知道的、學生體會不到的、學生不可能想到的、學生必須知道的，及時進行講授，給予學生最需要的幫助，使學生在教師的講授中，知識上升到一個更高的臺階。

2．恰當的合作學習

教學中，是否需要采取小組合作學習的形式，要根據教學的實際需要，可以獨立完成的應采取獨立學習的方式，不能獨立完成的才采取合作的方式。單靠個人力量難以準備很多的實驗材料，單靠個人力量難以完成實驗的設計方案，就要采取小組互相幫助互相啟發的合作學習。當然合作學習也應以獨立學習為基礎，如果學生沒有自己的觀點，千人一面就沒有合作的意義。

總之，建構并打造自主探究的張力課堂，教師必須要善于利用各種教育資源，尊重學生的個體差異，引導并激勵學生主動動手、動腦去解決問題，只有這樣，才能讓學生真正學有所獲。

參考文獻：

［1］《義務教育科學（3至6年級課程標準）（實驗稿）

［2］《蘭本達的探究——研討教學法及其在中國》，湖北辭書出版社，1995

［3］《劉默耕小學自然課改革探索》，湖北教育出版社，1998

［4］王坦．《合作學習的理念與實施》，中國人事出版社，2002.7

［5］沈湘秦譯．《自主課堂》，中國輕工業出版社，2001.7