運用繪畫批注閱讀法提高小學低段學生課外閱讀的能力

潘櫻

摘 要：新課程倡導的是一種探究性的、自主的、個性化的閱讀，讓學生與文本真正對話。繪畫批注閱讀教學就是在教師引導下，低段學生結合自己的生活體驗、知識積累、情感經歷、閱讀能力，積極主動地與文本展開對話，通過繪畫批注的形式對文本進行多層面的質疑、理解、欣賞、評價，從而提高學生的課外閱讀能力。

關鍵詞：繪畫； 批注； 課外閱讀； 閱讀足跡

中圖分類號：G623．23文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-073-001

隨著語文新課程改革的實施，“課外閱讀”已深入人心，學生的閱讀能力的培養得到了前所未有的重視，讓學生大量的閱讀已成為每位語文教師的共識。但是，我們也看到，低段學生的課外閱讀往往走馬觀花，流于形式，忽視自己對閱讀獨特的理解感悟。為了提高低段孩子的閱讀能力，我提出了教會低段學生運用繪畫批注閱讀法。

一、繪畫批注閱讀法的概念

繪畫批注閱讀法是一種簡單而有趣的閱讀方法，是適合低段學生在閱讀的過程中，隨時在書頁上用個性的簡筆畫或簡短的文字畫出或寫下自己讀書的心情、感想、疑惑。是學生在自主狀態下,用恰當的兒童簡筆畫和簡短的語言與文本進行的一種創造性對話。

二、繪畫批注閱讀法的意義

1．使低段學生樹立課外閱讀時動筆的意識，提高閱讀的興趣，培養良好的繪畫批注習慣。

2．克服低段學生課外閱讀浮躁的現象。使學生學會靜靜地閱讀，學會享受閱讀的快樂，學會表達閱讀的感受。

3．探索出指導低段學生課外閱讀批注的有效途徑，并能夠將所得經驗推廣。

三、繪畫批注閱讀法的實施

1．寫“下水繪畫批注”，給學生提供學習的范本

學生剛開始繪畫批注時，往往無從下手，不知如何去做，尤其是對于低段的孩子來說，這是第一次接觸“邊讀書，邊動筆”。怎么解決這個問題呢？我想到了作文教學中的教師“下水文”，于是我選了幾篇文章，做了“下水繪畫批注”，給學生提供一個“范本”，供學生學習、效仿，進而進行個性化的創造。

2．講“繪畫批注的內容”，教給學生繪畫批注方法

老師要在平時的課外閱讀時進行扎實有效的訓練，以達到學生不動筆墨不看書的習慣。所以，我在平時的就注重對學生繪畫批注方法的指導并總結了一些有效的方法。

2．1動情之處畫表情。如果一個人用心去讀文章，就會被文中的情節所感動，就一定會有或深或淺的感想。這時候，我就要求學生讀完文章之后，隨時在旁邊畫下自己此刻的心情。如學生讀了繪本《愛心樹》中“樹把自己的樹枝全部砍下，為了滿足我去做家具造房子，樹只剩下一個可憐的樹墩。”這一幅畫時，有的學生畫了一個傷心的臉蛋，有的學生畫了一個破碎的愛心，還有的學生畫上了一只流淚的眼睛……這些各不相同的繪畫批注，正是學生個性閱讀的體現。

2．2疑惑之處畫問號。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。學生帶著問題去讀書，才會真正進入文本，達到與文本對話，與作者對話。質疑式批注的閱讀方法，有利于培養學生的懷疑與探究精神。如有的學生讀了《我從哪里來》這一課外書后，在我是從媽媽的子宮里來的“子宮”一詞上打上了問號。有的學生讀到《逃家小兔》一書時，在“家的溫暖”一處打上了問號。正因為他們的這些問題，我們在讀書會的時候，學生們自主把自己讀書時的疑惑展開了討論，最終解決了閱讀中的疑惑。這種繪畫批注閱讀法為低段孩子的閱讀能力的提高打下了扎實的基礎。

2．3聯想之處畫插圖。告訴學生，讀書時我們不僅要讀懂書的內容，還應從書的內容想開去，想到與書有關的人和事、景和物，這樣閱讀才會有大的收獲。因此，在指導學生閱讀時，我注重引導學生將文本與生活實踐相結合，學會聯想，并畫下自己的聯想。例如，有的學生在讀到《雪孩子》中“雪孩子不見了，他飛到天上變成了一朵很美很美的白云”時，繪畫批注了卡通的水、汽、雪、雨、霜、冰的轉化圖；也有的學生繪畫批注了“雷鋒”的頭像；還有學生繪畫批注了“一大束玫瑰”，表達了自己聯想到了“贈人玫瑰，手有余香。”學生在這種由此及彼的閱讀中會覺得很有意思，很有收獲。

2．4欣賞之處畫獎章。在平時的閱讀中，我總是引導學生能夠用自己已有的知識和人生觀，對作品中的人物或是語言文字進行最直接的簡單的評價，并繪畫批準自己欣賞的畫面、人物、句子、詞語。例如對作品中人物的評價。讀了《爺爺一定有辦法》后，有的學生在“爺爺把舊手帕做成了一顆紐扣的”一頁旁邊畫了三個大拇指，這是這個孩子自己設計的獎章，表達了他對爺爺會想辦法的贊賞。例如：對語言文字的評價，對自己特別喜歡的語句畫上獎章。有的學生在讀《熊爸爸，不怕》這本書時，在“驚雷在空中炸響、震得整棟房子都隨之顫動，窗戶咯咯地響個不停，好像隨時會破裂。”的句子后面畫上了一個大大的棒棒糖，這個孩子用自己最喜歡的食物作為獎章，表達了自己覺得這個句子寫得很生動。這種評價極大地調動了學生的閱讀積極性，因為他們成了課外閱讀的主人，有權評價書本了。

3．上“繪畫批注指導課”，糾正學生不良的批注習慣

在平時課外閱讀繪畫批注檢查中，我發現大多數學生能夠運用正確的繪畫批注方法進行課外閱讀的批注，但是一部分學生在批注時往往批注不到點子上去。怎么辦呢？我就開展批注指導課，進行集體的批注，然后老師再將一些有價值的批注，優秀的批注讓同學們共享，在這個過程中培養學生繪畫批注的能力，提高學生課外閱讀繪畫批注的質量。

4．給“提供交流的平臺”，開展“我的閱讀足跡”展示活動

學生將自己近期的閱讀繪畫批注的書籍在班內互相交流，互相學習，取長補短。教師布置批注任務以后，要定期檢查，給學生提供交流的平臺，在交流中取長補短。互閱過程要保持肅靜，端正心態，用欣賞的眼光看待別人的勞動，完善自己。

在研究的過程中，我不斷探索，不斷實踐，探索出了適合低段學生的繪畫批注閱讀法，實踐證明了這是提高學生課外閱讀能力的有效途徑。