淺議農村初中語文必須夯實語文基礎知識教學

趙琦

【摘要】語文課程改革中，農村初中語文教師曾茫然忽視了語文基礎知識的教學，恍然大悟后，重新認識到語文基礎知識匱乏，是制約學生學習語文的瓶頸，語文教師必須在教學中必須兼顧語文基礎的字音字形字意；語文教學重視學生讀書習慣的培養；不能忽略課本佳句好段這一寶貴資源的積累背誦。語文是源，語文是根，語文是本，農村初中語文教師在有限的資源下，唯有重視語文基礎知識教學學生才能學到真語文，學生才不會喪失學習語文的興趣。

【關鍵詞】重視 語文基礎 教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0054-02

語文教學改革歷程經歷了漫長的歷程，改掉了曾經的“老師教，學生學”的單一枯燥模式，變革之路上出現了放手給學生，允許在語文的答題中“言之有理”即可。在我們尋找教學改革的最佳方式過程中，我們曾經迷茫了，語文學科到底該怎么教？學生初中以后我們的教學中忽視了語文學習之本認字、讀音，也就造成了學生到了九年級快畢業時，還有部分學生不會拼讀漢字，這種可悲的語文教學現象。為此，我認為初中語文教學必須重視字音字形字意、朗讀、背誦的基本知識。

一、農村初中語文教師在教學中必須兼顧語文基礎的字音字形字意

我們農村教師面臨的學生生源基本是三種狀況：經濟條件拮據的農民工子女；學習習慣差；學習態度不夠好的學生。我們在前幾年的教改中錯誤的認為只要改掉滿堂灌就是課改，但對于如何將知識用新的教學法傳授卻很盲目。初中生不用再將字音了，也不用再抄寫詞語了，高估了學生的能力。認為課堂上熱鬧起來了，學生言之有理的回答了老師提出的問題學生就成為了學習的主體，這就是課改了。可是每一次的檢測我們卻發現一個曾經沒有得現象，學生字音、字形丟分甚是嚴重，我們傻眼了，還埋怨學生連基礎的東西都丟了，可是我們回頭想想自己的教學中，還在兼顧這些教學內容細節的嗎？我們也好像忘了這一基本的環節，漢字的音形意我們沒有了練習，此時，我們才恍然大悟自己的教學中把語文教學的根本丟了。

語文是一門工具性很強的學科，對于我們的學生現狀，我們不能盲目效仿其他地方的教改方式，就我們的生源，我們還是要在每一課的教學中抓住生字難字，為此我從七年級學生進校開始，就依然要求學生有一個字詞本，依然如小學時那樣要求學生將生字難字注音后抄寫三遍，并且每一課字詞本我都是親自批改，之后還有聽寫。二年多以來一直堅持這樣，九年級我依然不會丟掉這一作業，這一做法后，我所帶的這一屆學生再也沒有上一屆學生到了九年級還有不會拼讀漢字的學生了。自然在每一次的測試中這一題的分數也不會丟了，學生即識了字又不丟分，何樂不為呢？

重視課文的注釋，這是學生根據語境理解詞義的最好工具，我們學生很少有遇到字詞查字典的習慣，教師教學時可萬萬不可忽視注釋的重要性，只有掌握了詞義理解語句文意才不會困難，為此，我在每一課的教學中會讓學生將不理解的詞語注釋寫進語段詞語所在處，一是提醒學生記憶，告知這是要點，第二也為課文的理解得到很大幫助。記憶不好的學生，還將難解釋的詞義集中抄寫在本子上，長久下來，學生記憶的詞義多了，寫作時自然用上，所以，抓實學生字音、字形、詞義的教學，監督好學生這一基礎作業的完成，是語文教學的關鍵所在。

二、語文教學重視學生讀書習慣的培養

由于受到升學的考試壓力影響，我們在曾將的教學中為趕進度，往往不會重視學生讀書習慣的培養，認為只要學生讀順文章了就可以引導學生分析，其實這也是一個誤區。初中課本的每一篇文章都滲透了極強的思想性，我們不一定只是去分析，很多的語段不用我們分析，只要學生多讀，用心去讀，讀著讀著他就會悟出道理了，也不需要老師花費更多的口舌去分析，其效果還未必有效。為此，我在每學期開學初就要求學生通讀全書每一篇文章，我采用檢查學生在每一課有勾畫的痕跡方式監督，不定時抽查。讓學生開學初就大體知曉全學期的學習內容。然后再每一單元的教學前，在讓學生讀自己在每一單元中勾畫的語句，這樣的方式即使再懶的學生他也擔心自己在課堂上露餡，就算應付也會在上課前看課文內容。到了具體上每一課時，課前我是要求學生盡量讀三遍課文，當然會有偷懶者，這也是預料之中的事，在課堂的講解中，對于學生理解不了的語句，我不急于引導，一種方式是讓那些較懶得學生反復讀語段，語句；另一種方式就是要求學生大聲齊讀，讀出句子意思的學生就可以不再繼續讀，在課堂練習本上寫下自己的語句語段的理解。對于理解能力很差的學生，就讓讓同桌幫助他們找語句中關鍵詞，然后他們自己讀關鍵詞。我堅信“讀書百遍其意自見”。課堂上，讀書形式不限制，無論大聲讀書還是小聲讀，默讀形式不拘，最終達到能理解句意，分析文章，走進作者就是我教學的目的。通過讀書不僅尋到分析文章的方式，也讓學生自己感悟到讀書技巧，從而學生的朗誦能力也就不需要單獨花時間培養，每一堂課他們都在反復讀書，讀著讀著就把作者的情感讀出來，韻味出來了，誦讀這一基本功就在不知不覺中培養出來了。為此我們不要怕給學生讀書時間長耽誤我們教學進步，這一基本功的訓練是事半功倍的有效教學法。

三、不能忽略課本佳句好段這一寶貴資源的積累背誦

語文教學的每一個步驟最終是要走向作文寫作，我們農村的學生本來沒有讀課外書習慣，所以我們在學生的作為中我們就看到的是干澀的語句，牽強的思維，甚至就是從歷史、政治等其他學科的課本中抄寫，還有就是抄作文，見不到學生自己的話語。其原因之一是我們教師忽略了課本這一資源，我們只要求學生背誦課本要求背誦的語段，卻沒有靜心想想每一篇課文都有好詞段，我們與其冥思苦想在哪里給學生找好詞佳句積累，何不看看我們手上的語文課本，每一篇課文都是經過靜心挑選才進去課本的，自然每一篇都是資源，我們只要引導學生，甚至幫助學生找出好詞句，每天背誦一段話，每天積累幾個詞，日積月累，我們不用勞神費力四處尋找，就幫助學生形成了充實的好詞佳句庫，在作文的寫作中，那還會出現干澀的言語呢？那還會見不到學生優美的語句呢？

總之，語文是源，語文是根，語文是本，我們初中語文教師，在有限的資源下，在生源不“富裕”的情況下，我們唯有重視了字音，字義的積累，堅持監督讀書，熟記好詞佳句，學生就能學到真語文，也就不再覺得語文學科的知識是咋而亂的了，教師引導學生奠定了這些堅實的基本功，語文學習就不再可怕，再懶惰學生也會在語文學習中嘗到成功的果實。