在語文教學中培養(yǎng)學生的自主探究學習能力

趙明春

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0060-02

《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“改變課程實施過程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這一理念的提出，迫切要求我們教師認真的思考如何適應新課標的要求，提高學生的綜合素質，我認為授之以魚，不如授之以漁。我們授業(yè)解惑重要是要交給學生學習的方法。讓學生學會自主學習。下面就談談自己在語文教學中是如何培養(yǎng)學生自主探究能力的。

一、培養(yǎng)學生的學習興趣，養(yǎng)成自主學習的習慣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生是學習的主人，是有獨立思考意愿和能力的個體，他們有強烈的好奇心和求知欲，有展現自我的要求。自主探究的學習方式，為學生搭建了這個平臺，要使學生具有探究意識，激發(fā)他們的探究興趣是非常重要的。小學生對大千世界中的一切都感到好奇，求知欲非常強。利用這個特點，鼓勵學生多提問題。如在教學《索溪峪的“野”》一文時，我板書課題后，讓學生齊讀課題，問：你們有什么發(fā)現嗎？學生馬上說出課題中有引號，我趁熱打鐵，那么你們知道在什么情況下使用雙引號嗎？讓學生回答后，再問：看到課題，你們還想說什么？有的孩子提出：索溪峪是什么意思？為什么說索溪峪是“野”的？等問題，這樣一步步激起他們學習探究課文內容的興趣。

二、創(chuàng)設自主學習空間，為學生的自主探究學習提供條件

自主探究性教學本著“以學生發(fā)展為本”“教師主導作用為輔”的思想觀點，想方設法調動發(fā)揮學生自身的學習積極性和主動性，挖掘自主探究學習的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。自主探究學習必須強調學生學習的參與性，師生關系的民主性和教學策略的有效性。給學生空間正是遵循自主探究性教學的本質特點，創(chuàng)造自主探究的機會使其能通過自身努力和親身體驗主動獲取知識和信息并能應用知識或信息去解決問題完成交際任務。

在課堂教學中，教師如果做學生的開路先鋒，一味鏟平障礙，學習效果未必好。而為他們提供足夠的素材、時間和空間，為他們自我表現和相互之間的交流提供多種機會，讓學生自己感受情感體味語言環(huán)境，了解悠久有趣的歷史文化，為他們創(chuàng)設自主學習空間效果更好。如在教授《甘羅》一文時，為了使學生能更好的走進文本，讓學生表演課本劇，學生紛紛離開座位，尋找自己的伙伴，并邊說邊演，氣氛融洽，這種融自主、探究、合作為一體的活動，不僅能激起學生自主探究的熱情，還使他們在相互學習中碰撞出智慧的火花。

三、運用多種教學手段，讓學生樂于自主探究學習

語文是人類重要的交際工具。在課堂上盡量讓學生多說，就能促進學生多想。并且年齡的特點決定了小學生愛動貪玩的特點，對新穎事物的特別感興趣。為此，在教學中運用各種教學手段和新穎多樣的教學方法，就會使課堂教學更有成效。

（一）在游戲中學習，讓課堂教學趣味化

對于小學生來說，游戲是他們最喜愛的學習方式。如在教學《烏鴉喝水》一課時，同學們對烏鴉為什么能喝到水很感興趣，為了引發(fā)學生探究，我拿出事先準備好的細口瓶，小石子，請一位同學帶上烏鴉頭飾上講臺上模仿烏鴉扔石頭喝水的過程。通過游戲，學生的思維能力得到了發(fā)展，對課文理解更深了，教學任務也很好的完成了。在教授《草原》一課時，我讓學生扮演成導游，把自己看到的草原美麗的風光進行介紹，學生個個興致高漲，精心準備導游詞，在講解的同時，即培養(yǎng)了學生的語言表達能力，也加深了學生對課文的理解。可見，當學生的身心享受到了學習的樂趣時，他們就會更加積極主動地投入到學習中來。

（二）多角度研讀，讓課堂教學層次化

動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習語文的有效方式。要讓學生積極主動地探索，發(fā)現解決問題的方法，教師應該轉變角色，成為真正的組織者、引導者。因此，教師要善于選擇有價值的問題引導學生開展討論，使學生經歷知識形成的過程，能自主探索。

為了在語文課中能讓學生自主探索，我有時在教學過程中設計探索環(huán)節(jié)，有時留一點時間讓學生自主探索，發(fā)揮學生的主體性，讓學生自己解決問題。如教學《詹天佑》時，當學生從整體上把握了課文，并開始有了個人的感受、體驗和見解時，就可以引導學生提出問題，學習探究性閱讀，實現真正意義上的自主學習。探究性的問題可以是：詹天佑為什么要修京張鐵路？帝國主義為什么加以阻撓？ 這樣為他們進一步理解課文打下了基礎。

（三）多方面質疑，讓課堂教學深入化

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”而“疑”又是經過深入思考、主動探究才能產生的。在學每一篇新課文時，我總會先讓學生根據題目及預習的情況提出問題。由于學生的認知水平和生活經驗的不同，他們提問的質量也有差異。為了避免問題重復或過多出現簡單問題，更好地提高提問的質量，我采用了小組合作學習的形式，以座位前后左右為一個學習小組，先在小組內交流各人的問題，凡是能在小組內解決的問題就在小組內解決掉，還不能解決的問題則由組長寫在紙條上并貼上黑板。這樣，問題的數量減少了，質量也提高了，為接下來的深入學習課文起了一個良好的開端。這一環(huán)節(jié)充分體現了學生學習的主體性、探究性和合作精神。

在《古井》這一課的教學過程中，不斷提醒學生進行相互的提問，并針對學生的提問，展開小組間的相互質疑，即便學生提出“為什么說古井就像一位溫情的母親？”較難回答的問題時，教師也不要急于給出正確答案，而要鼓勵學生聯系上下文后認真思考或經討論尋找答案，這樣學生逐漸學會質疑課文，分析課文的水平會在質疑中不斷提高，最終學會了自主學習。

總之，新的教育改革呼喚新的教育方式，作為語文教師，我們要緊跟時代的步伐，有效的利用語文課堂這一主陣地，在教學中，充分利用一切有力的條件，培養(yǎng)學生自主探究的學習能力，讓學生學有所思，學有所得。為學生的終身學習和未來發(fā)展打下堅實的基礎。