淺談閱讀教學中如何調動學生的情感參與

莊一清

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0085-02

情感在學生的學習過程中起著至關重要的作用，尤其是在語文的閱讀教學中更是舉足輕重。每個學生都擁有一個色彩斑斕、撲朔迷離的情感世界。語文教師，應該善于利用語文教學的優勢，抓住情感教育這一要素，運用各種有效的方法，激活學生的情感細胞，引導學生游歷知識的樂園，采集豐碩的果實。情感是語文學習中理解和表達的心理基礎，只有激發學生的情感體驗，調動學生的情感參與，才能準確地理解課文的思想感情和寫法，與作者和文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成“心理相融”，只有這樣學生的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透，才能更細致地表達自己的思想感情。因此，語文教學必須重視情感教育，在閱讀教學活動中積極調動學生的情感參與，擴寬學生的精神空間。

一、教師要以情帶情，激起共鳴

教師豐富、純潔而高尚的情感，可以左右學生的思想。因此，教師在教學中要始終把握自己的情感。按照心理學中的情感轉移的原理，教師先入情——動情——析情——移情。根據這一感情發展過程組織教學就能激發學生的情感。語文教材，往往具有很強的感染力，為學生展現了豐富多彩的情感世界。通過語文學習我們更多看到的是主觀感受，是內心情感，是個人見解和人生觀。教師如果在教學中能充分利用情感因素，使學生在情感上與課文的情感產生共鳴，就會大大促進教學效果的提高。

1.想學生有情首先要教師有情。

在語文教學的過程中，教師的情感也同樣能感染學生，引出學生的情。首先教師在備課的過程中必須有充分的準備，深入挖掘，理解教材，細心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實感，被課文的人情美、言辭美所感動，沒有這種情感的積聚也就不可能傾情，這就對語文教師的教研能力提出了更高的要求。

2.教師要充分發揮語言的激情作用。

語文本來就帶有豐富的情感因素，這與語文學科的特點分不開。然而怎樣才能將這些情感更好地發揮出來呢？語言的交流也就是情感的交流，教學語言起到一個不可忽視的作用，通過生動、形象、幽默，富有情感的教學語言點燃學生心中的情感之火，把深奧的道理淺顯化，使抽象的概念形象化，幽默的語言還可以創設一個寬松的教學氛圍。語言具有激發性和感染力，在語文教學的過程中要講究語言節奏的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，語氣的豐富變化，并配合適當的體態語言，教師的一個眼神一個動作，都能加深學生對課文情感的理解，更好的將教師的情感傳染給學生，撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴，使學生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于學生情感發展。

3.要以讀入情，以讀入境，以讀會心。

人們常說：“只可意會，不可言傳。”讓學生去意會文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進入意境，就是憑借朗讀來加強情感體驗的，其中，教師的范讀至關重要。教師的范讀要融之以情，讀出感情，才能激起學生的感情。語文教材中有不少內容優美、語言生動的美文佳作，教學這樣的文章，不宜把知識過于割裂，而可通過有感情朗讀來完成教學任務，教學時可讓學生從正確的語音、語調、節奏方面直接感受作品的內容，引起學生情感的共鳴，這樣美讀使學生“耳醉其音”“心醉其情”，從而在師生雙方共同努力下，達到事半功倍之功效。

總之，要想調動學生的情感參與，教師必須先“動情”，要用自己的激情來感染學生，調動學生，要善于通過自身豐富的富于變化的表情和情真意切的語言等，將自己的內心真情向每一位學生進行“輻射”，以情激情，以情帶情。

二、啟迪想象，引入意境

“語言藝術是不具備形象的物質形態，欣賞者憑感官直觀不到任何形象，而需要通過語言符號在想象中感受藝術形象。”語言藝術具有表現性和再現性，表現和再現的橋梁是想象，這確實是一個很有難度的問題，需要教師精心設計，善于啟迪。如果我們教師能用新的教學理念去啟發想象力，引入意境，激發他們求知欲，這正說明了教學達到了探究知識真諦，啟迪心靈的崇高境界，那么如何引導呢？

首先，創設問題情境。在提問時教師要善于誘導學生產生一種解決問題愿望，最好達到“一石激起千層浪”的目的，起碼要收到“風乍起，吹皺一池春水”的效果。在解決問題時要引導學生進行類比、聯想，以啟發，開啟心靈之效果。

其次，要適當設計一些多角度思維練習，強化訓練學生的思維。培養學生創造性思維能力，達到情感升華的效果。

再次，利用多媒體把色彩和畫面引入語文教學，引導學生心入其境。人的感受是一種積極主動、富有創造性的感性活動，它能夠令人產生心曠神怡的美感，客觀的刺激可以引發我們千變萬化的情感產生。文字是理智的，畫面和色彩是情感的，用它們引導學生身臨其境，心入其境，借助豐富想象，得到真切的情感體驗。

當然，我們在教學時還可通過講激情故事、設置懸念、安排表演等形式，盡快讓學生入文入畫，入情入境。

三、角色移位，體驗情感

德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”而激勵、喚醒、鼓舞有時就在于在語文教學中要充分利用學生的心理或身邊的事例來激活，從而來提高學生理解和運用語文文字的能力。如果學生將自己置身于文章的角色中去，不但可以將課堂教活，更有利于學生接受知識的主動性。因此，調動學生的情感參與最關鍵的還是學生的角色移位。即采用多種方式和手段，激活學生的思維，引發學生的想象。讓學生在不知不覺中將自己當成課文中的主人公或課文所描述的對象去感受事物，體驗情感，體驗生活。

總之，教師只有充分調動學生的情感參與，以情營造教學氛圍，以情再現課文形象、意境，以情朗讀，以情激起學生創造性思維，才能讓學生忍俊不禁，讓學生心向往之，讓學生真正感受到語文課應該是一首感人的詩，是一幅精美的畫，是一曲動聽的歌，只有這樣，才能讓學生真正體會文章所表達的思想內涵，才能更激起學生勤奮學習的熱情，以達到發展智力，塑造靈魂，凈化情感的目的，也只有這樣，我們的語文教學才會百花齊放，春滿人間。