淺談小學(xué)畢業(yè)班英語教學(xué)模式

李麗

【摘要】2001年我區(qū)從三年級開設(shè)了小學(xué)英語課。幾年來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持下，小學(xué)英語教學(xué)工作進(jìn)展順利，同時也遇到了一些問題，尤其是中小學(xué)的銜接問題，日益引起大家的關(guān)注。小學(xué)生一進(jìn)入初一，面對大量的單詞、語音、語法等，一時難以接受。事實(shí)上，這是由于中小學(xué)英語教學(xué)各自為陣、教學(xué)模式相互脫節(jié)造成的。這一現(xiàn)象嚴(yán)重妨礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展。因此探討適合畢業(yè)班的英語學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語學(xué)習(xí)的有機(jī)銜接，成為值得我們認(rèn)真探索的問題。

【關(guān)鍵詞】銜接 教學(xué)模式 英語課程標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0098-02

社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。英語已成為人類生活領(lǐng)域使用最廣泛的語言之一。英語教育成為公民素質(zhì)教育的重要組成部分。2001年我區(qū)從三年級開設(shè)了小學(xué)英語課。幾年來，小學(xué)英語教學(xué)工作進(jìn)展順利，同時也遇到了一些問題，尤其是中小學(xué)的銜接問題，日益引起大家的關(guān)注。小學(xué)階段采取任務(wù)型的教學(xué)模式，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這與中學(xué)的教學(xué)模式是不同的。小學(xué)生升入初一后短時間很難適應(yīng)教學(xué)模式的變化。小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)聽說能力的培養(yǎng)，在讀寫方面要求較低。小學(xué)生一進(jìn)入初一，面對大量的單詞、語音、語法等，一時難以接受。中學(xué)教師難免會質(zhì)疑：小學(xué)英語到底教會了孩子什么？為什么沒有給孩子打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)？事實(shí)上，這是由于中小學(xué)英語教學(xué)各自為陣、教學(xué)模式相互脫節(jié)造成的。這一現(xiàn)象嚴(yán)重妨礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展。因此探討適合畢業(yè)班的英語學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語學(xué)習(xí)的有機(jī)銜接，成為值得我們認(rèn)真探索的問題。

小學(xué)英語常用的課型從不同的角度有幾種劃分：從教學(xué)的程序來分有新授課、鞏固課、（階段）復(fù)習(xí)課、期末復(fù)習(xí)課等；從教學(xué)活動的角度劃分可以分為講練課、鞏固性練習(xí)課、復(fù)習(xí)練習(xí)課等。但五年級畢業(yè)班的英語課不同其他年級，它是中小學(xué)銜接的關(guān)鍵。如果能確立合理的英語教學(xué)模式，必將有助于實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語的平穩(wěn)過渡。

那么，五年級畢業(yè)班的教學(xué)模式應(yīng)該是怎樣的呢？

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求。教師應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，應(yīng)把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情。在任務(wù)型教學(xué)過程中，教與學(xué)的雙邊活動始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這也是英語素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

五年級應(yīng)繼續(xù)采用任務(wù)型的教學(xué)模式，但又區(qū)別于低年級以活動為主的模式。英語新授課一般分為熱身、呈現(xiàn)、操練、鞏固與拓展、作業(yè)這幾個環(huán)節(jié)。下面筆者就把在五年級英語教學(xué)各個環(huán)節(jié)中如何體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)做簡要闡述。

第一，熱身階段。熱身的目的是通過各種活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生快速融入英語課堂。低年級時我們一般采用演唱英文歌曲或chant等形式來活躍氣氛。到了高年級，課本中的歌曲、chant有了一定的難度，也不易上口。筆者做了這樣的嘗試：在開學(xué)伊始，老師教給學(xué)生一首英文小詩“Good， better， best.”上課后，大家齊誦“Good， better， best. Never let it rest. Till good is better， and better，best.” 然后同學(xué)邊做動作邊說 “Im good. I can be better. Ill be the best！”通過這首小詩，鼓勵孩子們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，永不停止前進(jìn)的腳步，既調(diào)動了孩子們的熱情，又培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第二，呈現(xiàn)階段。呈現(xiàn)的目的是在一定的語言情景中導(dǎo)入新的單詞或者是語言點(diǎn)，讓學(xué)生了解這節(jié)課要學(xué)什么。高年級提倡采用真實(shí)任務(wù)教學(xué)法。真實(shí)任務(wù)教學(xué)法是英語教育動態(tài)真實(shí)原則在課堂教學(xué)中的具體化，它是一種以提高當(dāng)前的中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率和教學(xué)效果為教學(xué)目的，以提高學(xué)生在真實(shí)的語境下運(yùn)用語言為學(xué)習(xí)目的英語教學(xué)方法。這種教學(xué)方法通過課堂教學(xué)活動讓學(xué)生來學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)真實(shí)的運(yùn)用英語的任務(wù)，以此學(xué)習(xí)英語語言文化知識，獲得運(yùn)用任務(wù)的語言技能，最終形成綜合運(yùn)用英語的能力。如在學(xué)習(xí)《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第六冊Module 8 Unit 1 What do you suggest？時，教師這樣呈現(xiàn)：Im very excited.（用表情展現(xiàn)，教授新詞）Because one of my foreign friends is coming.（把事先準(zhǔn)備好的美國男孩的圖片展示出來，增加實(shí)際效果。）He is from America（出示單詞卡片，教授新詞） I am going to give him a present. I need your help.（表現(xiàn)焦急） What do you suggest？ （比賽看誰的創(chuàng)意最好，大家一起幫老師準(zhǔn)備禮物）在這樣的情景創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生更容易進(jìn)入狀態(tài)，體會到運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的快樂。

第三，操練階段。操練就是在語言環(huán)境中練習(xí)學(xué)過的語言點(diǎn)。操練可以分為機(jī)械性操練和運(yùn)用性操練。一般來說先進(jìn)行機(jī)械性操練，鞏固新知識。然后再結(jié)合以前的知識積累，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，進(jìn)行運(yùn)用性操練。如在學(xué)習(xí)《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第六冊Moduel 6 Unit 1 I went there last year. 時，筆者出示了幾副青島的照片，用課件呈現(xiàn)了這樣的對話：A：Where did you go？ B： I went to Qingdao. A： When did you go there？ B： I went there in July. A： What did you do？ B： I went swimming in the sea.請同學(xué)練習(xí)對話，進(jìn)行機(jī)械操練。然后請同學(xué)們根據(jù)自己的照片自編對話。教師又出示了如下的表格，請學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用性操練，教學(xué)效果良好。

第四，課文教學(xué)。在高年級， 我們提倡在課文的教學(xué)方面，應(yīng)該善于利用教材本身所提供的情景進(jìn)行教學(xué)，也就是所謂的整體輸入法。它強(qiáng)調(diào)的是在教給學(xué)生新的語言知識點(diǎn)的同時提供語言本身所使用的情景，讓學(xué)生明白新語言知識的實(shí)際用法，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。讓學(xué)生帶著問題，有目的從整體了解課文內(nèi)容，這就是語篇教學(xué)的特點(diǎn)。語篇教學(xué)省去了教師為設(shè)計適用于單詞和句型的教學(xué)情景而絞盡腦汁的苦惱，也使我們的教學(xué)的語用目的更強(qiáng)。這有別與低年級活動式教學(xué)法——我們習(xí)慣于在課堂上設(shè)計各種教學(xué)活動引入新語言知識的學(xué)習(xí)，或者各種情景引出課文的教學(xué)。比如在播放Module 6 I went there last year錄音前，教師設(shè)計了這樣的問題：1.Who has got some photos？ 2.Where is Xinjiang？ 3.When did Lingling go there？ 4.Who did she go with？ 讓學(xué)生帶著問題聽錄音，更有針對性。

第五，拓展訓(xùn)練。這里所指的拓展訓(xùn)練就是將課本上的知識進(jìn)行延伸，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。如在學(xué)完Travel這一模塊后，我們可以請學(xué)生寫一篇旅游的英文故事My Travelling Story.根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)“寫”的二級要求，“能模仿范例寫句子，能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡短的標(biāo)題或描述”五年級適當(dāng)要求學(xué)生寫句子是必要的。教師可以出示一篇范文，請學(xué)生仿寫。或者可以給出幾個問題，請學(xué)生在短文中回答。如：My travelling story

Where did you go？ When did you go there？ What did you do there？ Who did you go with？ 根據(jù)問題寫短文，降低了難度。

第六，布置作業(yè)。作業(yè)設(shè)計要靈活，不要只局限于課本。我們可以布置一些開放性、實(shí)踐性的作業(yè)。比如可以請學(xué)生做poster，貼一張旅游時的照片，寫上一篇Travelling Story.可以讓學(xué)生搜集西方文化節(jié)日的資料，做成手抄報，張貼在教室里。我們學(xué)習(xí)了chip這個單詞，可以讓學(xué)生去超市找食品包裝，看哪種薯?xiàng)l包裝上有這個單詞。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)英語的趣味性，讓學(xué)生感覺到英語是他們的好朋友。

課堂是學(xué)生掌握知識的主渠道，是教師實(shí)施教學(xué)計劃的主陣地。我們教師對課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究很有意義。探討適合畢業(yè)班的英語教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語學(xué)習(xí)的有機(jī)銜接，更成為值得我們認(rèn)真探索的問題！

參考文獻(xiàn)：

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月

[2]《小學(xué)英語教師手冊》，廣東教育出版社

[3]《有效教學(xué)》，遼寧師范大學(xué)出版社