高中英語教師的課堂角色的定位

宋長珠

【摘要】新課程標準有利于中學英語教學質量的提高，增加了素質教育的含量。要使新課程標準真正落到實處，很重要的一個方面就是新課程標準下教師在英語課堂中的角色的定位的問題。教師在英語課堂上扮演的角色是否得當，將直接影響著學生的學習興趣與課堂教學質量。本文從不同角度論述了高中英語教師的角色應該如何定位，扎實地將教育理論與本學科教學緊密結合起來，最大限度地提高課堂的教學效率，完成教學任務。

【關鍵詞】新課改 英語教師 課堂角色

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0102-02

新課標指出：“教師要轉變在教學中的角色，不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。”這就意味著教師在教學過程中必須堅持“以學生為中心，教師為主導，面向全體學生”。因此，教師在英語課堂上扮演的角色是否得當，將直接影響著學生的學習興趣與課堂教學質量。結合英語學科的特點，筆者認為教師在新課改后的英語課堂上應扮演如下角色：

一、做與學生相互學習共同發展的合作者

在課堂上，教師和學生必須互動起來，讓教師成為學生學習中的一員，和學生一起探討、研究問題，建立起平等、民主的師生關系，形成有利于學生主體參與的人際關系氛圍。在中學英語課堂上，教師可以采用的互動方式有教師提問，學生回答、搶答、小組討論、結對活動、角色表演、辯論、學生主動向老師提問等方式。教師應根據教學的實際需要，努力創設民主、寬松和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，而且要在課堂的不同階段不斷變換自己的位置：課堂活動的組織者，學生進行活動的幫助者，學生進行表演的評價者，參加活動的參與者，調控課堂的駕馭者。這樣才能在合作中體現平等，使合作者雙方都能得到情感體驗，英語的教學氣氛才能活躍，讓老師與學生真正成為一種合作伙伴的關系，共同探討、學習、提高。

二、興趣課堂的創造者

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”俄國著名教育學家烏申斯基也曾說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”可見，興趣在教學上起著很大的作用。相關的調查也表明：學生自身感興趣的、熟悉的內容最能吸引學生們的學習興趣。所以，教師要采用各種各樣的方法來了解學生目前的興趣、學習目標，以及他們希望學到什么，有什么學習困難，甚至希望采用什么樣的教學方法等等信息，從而深入了解學生的真正需求和興趣。課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響也極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學，精神要飽滿，甚至教師的嗓音，微笑、贊賞和幽默對學生興趣也起一定作用。如果在上課過程中，教師善意地微笑、贊賞，學生會覺得老師親切，隨和，友好，從而大受啟發，并且興趣盎然地聽課。

三、學生學習的引導者和有效促進者

《新課程標準》提到課堂應“以學生為中心，教師為主導”。其實質就是要教師注重學生的真正要求，尊重學生的學習個性和特點，培養學生自主學習的能力。所以當今教師的主要任務并不是傳授知識，而是懂得通過如何引導來培養學生成為終身的學習者與自學者。教師最終的目的就是讓學生學會“如何學習”，懂得如何獲得自己想要懂得的知識。教師要成為學生學習活動的引導者，特別是高中英語教師，不但要善于學習，掌握扎實而系統的英語知識，了解說英語國家的一些風俗習慣，教育背景和人文地理等，而且要敢于實踐，加強交流與合作，培養自己點撥知識的能力與技巧，提高自身的教學水平。在學生的學習過程中，教師應成為學生學習的引導者。

四、教育教學的組織者

英語是一門實踐性很強的學科，英語教學的最終目的是訓練學生掌握用英語交際的能力，教師應給予學生足夠的時間和空間進行英語交流與合作。學生不是生活在說英語的國家，沒有很好的英語語言環境，在課堂上如果要學生積極地用英語思維，用英語來交流，那確實是一件令人頭疼的事情。所以教師除了自己要有扎實的英語知識外，首要任務是要營造一個接納的、支持的、寬容的課堂氛圍，創設出能引導學生主動參與的教育環境，讓學生受到激勵和鼓舞。比如在“圣誕節”來臨之際，可以結合課文內容，組織學生搞一些活動，比如“英語戲劇、英語演講、英語歌曲比賽”等來慶祝“圣誕節”的到來。這樣學生肯定會主動上網查找“圣誕節”方面的知識，外國人過“圣誕節”時有什么活動與習俗。或者，為了排練好戲劇與演講，積極地與老師，同學們探討該如何用英語表達某些語句。通過這樣的活動，學生不但能過上一個充實的“圣誕節”，并且會在活動的過程中了解外國人的風俗人情，更重要的是能積極地參與活動，大膽地用英語來交流，最終達到教學目標。因此作為教師應更多地創造出教師和學生之間，以及學生自身之間的良好的探索交流環境，有效地組織課堂教學的各個環節，讓教學活動得到有效的進行，教學質量也會得到快速的提高。

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念， 踐行新課改， 要求教師的教學方式轉變為以“啟發、誘導、點撥”為特征的啟迪誘導方式， 學生的學習方式則轉變為“自主、協作、探究”的主動建構方式。教師成為教學過程的組織者、指導者， 成為支持學生自主學習，進行自主意義建構的幫助者和促進者。這就是我們教師在教學過程中應該定位好的角色。

參考文獻：

1]楊永紅. 淺談新課改背景下中學英語教師觀念的更新[J]. 新西部（下半月），2007，no.9910：289.

[2]范嗣秀.淺談英語教學中的興趣培養[J].中國教育，2003.