小群體教學(xué)模式在體育與健康課中的實(shí)踐研究

張浩 劉斌 張小亮

摘 要：本文采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)對照法，嘗試在體育與健康課上運(yùn)用該模式教學(xué)的試驗(yàn)研究，以江蘇省泰州市姜堰中學(xué)高中二年級兩個(gè)班的學(xué)生作為研究實(shí)驗(yàn)對象，進(jìn)行為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，通過問卷調(diào)查、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、考核，獲得了實(shí)驗(yàn)班與對照班的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析。

關(guān)鍵詞：小群體教學(xué)模式； 實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-161-001

小群體教學(xué)模式的教學(xué)思想是試圖通過體育教學(xué)中的集體因素和學(xué)生之間交流的社會(huì)性作用，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互幫互學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，并達(dá)到對學(xué)生社會(huì)性培養(yǎng)的作用。[1]這與陶行知的教育思想以及《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出的“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”的精神完全一致。[2]

本文以江蘇省姜堰中學(xué)高二年級（7）與（14）兩個(gè)理科班作為實(shí)驗(yàn)對象，實(shí)驗(yàn)前對兩個(gè)班學(xué)生的身體形態(tài)（身高、體重、肺活量）和身體素質(zhì)（800M、50M）進(jìn)行了統(tǒng)一測試，并進(jìn)行了問卷調(diào)查，經(jīng)SPSS17.0進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)無差異后，確定實(shí)驗(yàn)班高二（7）班研究對象71人，其中女生24人，男生47人。對照班高二（14）班研究對象71人，其中女生22人，男生49人。實(shí)驗(yàn)時(shí)間從2012年2月至2012年7月，為期一個(gè)學(xué)期，36學(xué)時(shí)。對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即宣布內(nèi)容—講解示范—學(xué)生練習(xí)—教師糾錯(cuò)—總結(jié)。而實(shí)驗(yàn)班采用小群體教學(xué)模式，即教師首先根據(jù)實(shí)驗(yàn)前的測試，把實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生按照均衡性原則進(jìn)行異質(zhì)分組，將學(xué)習(xí)成績、技術(shù)水平、基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣等不同的學(xué)生6人分成一個(gè)小群體，推選“小領(lǐng)導(dǎo)”小群體成員相對固定，群體具有一定凝聚力。

根據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》選擇了能夠反映學(xué)生身體形態(tài)和生理機(jī)能的身高、體重、肺活量三個(gè)指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班身高、體重、肺活量、身體素質(zhì)（800M、50M）“獨(dú)立樣本T”檢驗(yàn)結(jié)果分析無差異。

小群體教學(xué)模式運(yùn)用于高中體育與健康課中，有利于快速跑、籃球曲線運(yùn)球技術(shù)的提高。快速跑教學(xué)單元中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過小群體自主學(xué)習(xí)、互幫互學(xué)，很好地掌握了蹲踞式起跑、站立式起跑以及快速跑中身體前傾姿勢、擺臂、呼吸等技術(shù)要領(lǐng)，部分學(xué)生用全腳掌“坐著”跑的錯(cuò)誤姿勢得到改善，從而提高了快速跑50米的運(yùn)動(dòng)成績。籃球曲線運(yùn)球技術(shù)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)單元，學(xué)生掌握了正確的姿勢及用力方法，組內(nèi)同學(xué)的鼓勵(lì)與幫助，最終考核成績有一定的提高。（如表1中所示）

表1實(shí)驗(yàn)班與對照班實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行“配對T檢驗(yàn)”結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)班與對照班變量■±SDT值P值Sig（雙側(cè)）

實(shí)驗(yàn)后800m(分鐘)0.14±0.520.237 0.183

實(shí)驗(yàn)后50m（秒） -0.47±0.69 -0.953 0.000

試驗(yàn)后籃球（秒） -1.59±3.93 -0.820 0.014

實(shí)驗(yàn)后籃球技術(shù)動(dòng)作評分 3.83±14.12 2.2850.025

分析：表1中實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班成績與對照班最終測試成績“配對樣本的t檢驗(yàn)”結(jié)果分析：800M的P值為0.183>0.05，說明實(shí)驗(yàn)班與對照班之間無差異；50M的P值為0.000<0.05，說明實(shí)驗(yàn)班與對照班之間有顯著差異，并且實(shí)驗(yàn)班試驗(yàn)后50M成績均值比對照班快0.47±0.69秒；籃球曲線運(yùn)球計(jì)時(shí)成績P值為0.014<0.05，說明實(shí)驗(yàn)班與對照班之間有差異，并且實(shí)驗(yàn)班試驗(yàn)后籃球計(jì)時(shí)成績均值比對照班快0.59±3.93秒。籃球曲線運(yùn)球技評P值為0.025<0.05，說明實(shí)驗(yàn)班與對照班之間有差異，并且實(shí)驗(yàn)班試驗(yàn)后籃球技術(shù)成績均值比對照班高3.83±14.12分。

小群體教學(xué)模式相對固定，而又方便交流的和諧的小群體，通過組織小型籃球賽，培養(yǎng)籃球小裁判、記分員、攝影師、小記者，豐富了學(xué)生的課堂生活。群體內(nèi)、群體間的合作學(xué)習(xí)、互幫互助，也要開展群體間的相互競爭，以競爭促進(jìn)學(xué)生技能水平的提高，增強(qiáng)群體凝聚力，樹立了自信，提高了學(xué)生組織與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在課堂上把學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)地通過教師的個(gè)別輔導(dǎo)和集團(tuán)內(nèi)部協(xié)同解決，加深了對技術(shù)動(dòng)作概念的理解和對技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)識及感受，利于技術(shù)的掌握。小群體間的認(rèn)知互相影響，在運(yùn)動(dòng)中得到樂趣、成功與自信，使早退學(xué)生的體育態(tài)度發(fā)生積極地改變。通過集體運(yùn)動(dòng)發(fā)泄情緒，緩解抑郁，通過小群體間的互相交流，解決同學(xué)間的矛盾與情感的糾結(jié)。同時(shí)在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，改善學(xué)生的人際關(guān)系，養(yǎng)成與他人平等相處的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)身心健康發(fā)展，為終身體育打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆雷,吳景全,周琦.普通高校速度滑冰課小群體教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究[J]冰雪運(yùn)動(dòng),2010.7

[2]陳煥偉.小群體教學(xué)模式在體育教學(xué)中的理論研究[J]網(wǎng)絡(luò)財(cái)富中教學(xué)園地一欄,2009:6,137頁