后現代主義觀視閾下現代高職英語教學改革的對策

蘇瑞丹

【摘要】后現代主義的教學與現代主義針鋒相對，后現代主義更注重人的生命的整體性，他們強調教學不僅關注認知，尤其關注人的情感、動機、需要、興趣以及人格的整體發展。對話的教學才能為學生提供人格平等發展的機會和可能性。在后現代主義的教學視野中，非但人文學科向自然科學看齊，就是自然科學的教學后現代主義也主張盡量尋找到蘊涵其中的人文價值。隨著近年來數字化技術的產生與應用，數字化應用技術在英語教學領域成為可能，并得到了廣泛的應用。本文將針對數字化教學手段的高職英語教學中的應用進行研究。

【關鍵詞】高職 英語教學 數學手段 數字化

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0115-02

后現代主義學者認為新世紀的教學就應該是以對話性會話為核心的教學。保持會話繼續，是新世紀中增進個人發展的根本。多爾認為后現代教學有四個基本特點，即豐富性、回歸性、關聯性、嚴密性。課程內容的豐富性來自于它的開放性和假設性，為合作性對話提供了多個領域。回歸性指的是教學產生于對自身予以反思所帶來的豐富性和復雜性之中，而且為經驗和體驗的反思性再組、重構和轉換提供了機會。關聯性指的是對觀點、意義和價值之間聯系的不斷追求，并考慮歷史和文化背景與關系感知方式之間的聯系。嚴密性是對可供選擇的關聯和聯系的有目的的尋求。教學作為一個開放式系統，它是一個自組織的過程.教師需要學生的干擾和挑戰[1]。

一、后現代主義視閾下數字化教學手段簡介

數字化也就是我們目前常說的信息數字化，是指將人們生活中能夠接受的各種信息通過各種手段和方法轉換成為計算機能夠識別的二進制，再通過計算機進行處理而形成了一種新的語言形式。隨著近年來MIDI技術的產生與應用，數字化應用技術在英語教學領域成為可能，并得到了廣泛的應用。在上個世紀末，數字化英語教學已成為高職英語教學工作的主要輔助措施與方法，并廣泛的應用在我國各階層的英語教育中，成為教育中最為常見的教學方法。伴隨著高科技技術的快速發展，數字化英語教學系統也得到了有效的完善與優化，全國各高職的英語教育工作者在教學中也逐漸開始引進這種教學輔助措施與方法，并對其在教學應用中給予了充分的認識和肯定，促使其進一步的推廣與普及。在高職中，應用也非常廣泛。

二、后現代主義視閾下數字化英語教學手段的組成

數字化英語教學手段在目前最為常見的方式主要包含了多媒體英語教學方法、數字英語制作手段和網絡英語教學方法等。

1.多媒體英語教育教學手段

長期以來，受到我國國情和經濟體制的限制，使得我國在教育領域中傳統滿堂灌和填鴨式教學方法應用較為普遍，其在教學中基本上都是一種教師滿堂串講理論知識，而學生被動的進行筆記記錄和理解。這種教學方法的應用不僅限制了學生的思維發散能力，也在一定程度上影響了教學質量，尤其是在英語教學中，基本上是一種教師講，學生聽得過程，而英語作為一門綜合性課程，并不是學生掌握基礎知識就能夠學好的課程，因此這種教學方法的應用影響更為嚴重。隨著科學技術的發展，多媒體計算機技術在我國教學領域的應用為教學方式的轉變指明了新方向，對傳統的教學方式帶來極大的沖擊。目前利用多媒體教學手段對英語教育的傳統教學模式進行改革已成為教學體制改革的必然[2]。

多媒體也被稱之為多媒質和多媒介，是在教學的過程中將計算機作為主要的基礎平臺，然后將文本、圖形、視頻圖像和聲音等多種信息媒介有效的結合起來形成一個統一整體，使得任何計算機之間的關系更為融洽，進而達到自然的對話。在目前的英語教學中，通過將多媒體技術與計算機MIDI系統聯合起來形成一種綜合性教學模式，這對于英語教學而言有著重要作用與意義，主要應用于：英語聽力教學理論課的教學、英語視聽教學、學生課外練習和自修、教學改革與教學研究工作等多個領域。

在目前的教學工作中，多媒體教學系統在英語教育教學的應用使得英語教育中的教學理念，教學形式和教學方法都出現了根本性的變化，解開了英語教育的新一頁[1]。

2.數字英語教學制作手段

數字英語制作系統在目前主要包含三個部分，即核心主控部分、聲音儲備設備、發送信息設備等。數字化英語制作系統在我國最早出現于上個世紀八九十年代，起初其主要的特點是通過人機交換的方式來進行教學，是一種集聽、說、讀、寫為一體的工作模式，這種工作方式的應用使得英語學習者能夠快捷、省力、省時的讀懂一部英語作品，與傳統的英語制作模式大為不同。傳統的英語制作模式是一種以人為主的模式，整個教學過程的完成是一個漫長的過程，且效率極低并非常的繁瑣，其質量將會大大的受到影響。而數字化英語對視聽說教學卻十分快捷與省力。

數字化英語制作在目前被廣泛的應用在社會的許多領域，如英語聽力材料、閱讀材料及原聲電影等各領域。近年來，伴隨著數字化英語制作手段的優化與普及，在英語教育領域也得到了大力的推廣與應用。全國有不少高職在英語教學中都不同程度的引進了數字化英語制作系統，數字化英語制作系統作為英語教學中的主要方法，主要存在著以下幾方面作用[3]：

1）計算機英語聽力材料教學制作課

在當前的計算機英語制作手段應用中，可以通過完成計算機英語制作課的要求使得學生掌握以聽力能力基本知識和技能。

2）師生英語語境創作活動

利用數字化英語制作系統建立數字化英語制作實驗室是目前英語教學中的常用手段和方法。這種方法與手段的應用不但可以滿足老師和學生的創作熱情，而且有效的提高教師和學生的創作水平。與此同時教師在教課之余還可以通過數字化英語制作實驗室來創作自己的作品，一方面可以提高自身修養和知識，另一方面可以根據社會需要將自己的作品來進行展示，以便學生更好的進行學習和掌握。

3）網絡英語教育

網絡教育是目前教學系統中最為常見的教學方式之一，是通過網絡作為基礎平臺將各種資源、知識記性共享和交換，使得教師在教學之中能夠結合社會發展需要選擇能夠順應時代發展潮流的內容。

計算機網絡技術在遠程教育方面發揮著無與倫比的作用，開展現代化遠程教育既符合了目前世界教育發展潮流，又緩解了我國教育資源短缺的難題。就近年來的社會發展中，網絡教育已經廣泛的應用各層次、各類教育中，英語教學當然也不例外[2]。

三、后現代主義視閾下現代高職英語教學改革的對策

隨著社會發展，創新教育已成為教育改革的重要思想。在目前，進行教育創新就必須利用現代化科學手段，大力提高現代化教學水平。數字化教學作為一種新的教學手段與方法，在教學中要通過積極的應用現代化信息技術與傳播技術來進行推廣，進而促進英語教學的現代化發展[4]。

1.評價標準的多元化

現代主義教學觀的教學評價標準是單一的，甚至是標準化或量化的，往往注重的是教學結果的評價，而后現代主義教學觀的評價標準是多元化，不能用“一把尺子量到底”。評價者需要根據不同的學生、不同的學習內容、不同的教學形式、不同的教學層次、不同的教學情境、不同的教學階段和環節分別采用不同的評價標準，不是用“一把尺子”衡量所有的教學活動，而是某一教學活動用多把尺子衡量。在后現代主義看來，評價的“尺子”（標準）本身也是相對的，在評價教學活動的同時也要受到評價。也就是說評價標準也處于被評價之中。與現代主義教育比較，現代主義注重教育主管部門、專家、教師、家長等來自外界、來自他人的評價，而后現代主義教育觀更關注的是自我評價；現代主義教育較多注重的是教學或學習結果的評價，而后現代主義教育更多關注的是教學或學習過程的評價；現代主義教育更多是一種靜態評價，即將某種教學活動從教學的總體中分離出來、孤立靜止地加以分析評價，而后現代主義則強調動態評價，即將某一教學或學習活動置放到教學的總體中，在進程中用發展變化的眼光加以評價。再有，評價標準本身就是動態的、富有彈性的。總之，后現代教育主張教學評價目標的多元化，教學評價方式或評價手段的多元化、教學評價內容的多元化，評價標準的多元化和動態化[5]。

2.內容與形式處于不斷的變革與創造中

在現代主義的課程與教學體系中，課程與教學的內容與形式都是通過教學大綱、教材、教學參考書以及教案事先預定好的，而且一旦確定就不可改變。后現代主義課程與教學觀認為，無論是課程與教學的內容與形式都有相當一部分是在教學的具體情境中生成的。即教師和學生在具體的教育情景中不斷變革和創造著內容.從而不斷建構著自己的意義、轉變著自身。每一門課程、每一堂課無論對于教師還是對于學生來說其內容和形式都可以根據具體的教學情境加以變化。教師與學生在教學的過程中共同創造著教學的內容與形式。顯然這是與“制度課程”或“預定課程”不相融的。課程與教學的內容與形式總是處于不斷的調整變化之中。知識相對論告訴我們，知識總是處在不斷的變化之中。課程與教學過程的本質在于變化與生成。這里包含兩層意思：其一是指課程與教學過程的進行包含著對內容的某種形式的變革。其二是指課程與教學過程的進行包含著我們在這一過程中的轉變。對內容的某種形式的變革，即使在“制度課程”的層面也同樣存在，其目的是為了更忠實地實現社會對學校教育的期望，更有效地實現社會對學校的期待。在這里，對內容的變革與其說是手段不如說是目的。與此不同，“后現代思想所建議的一體性和整體性不是平淡的、退化的并將所有一切卷成一團的平衡。相反它是一種轉變性統合，通過新的和（熱）動態的方式將分化的特性、實體、意識形態和自我結合起來”。因此，課程與教學過程的進行不僅包含著對內容的某種方式的變革，更包含著我們在這一過程中的轉變與生成[6]。

3.課程與教學整合具體操作

為了實現課程與教學的一體化、整合化，我們可以從幾個方面著手：（1）課程編制應體現多元性動態性特點。在現代主義課程理論中，課程編制僅僅是教育學專家和教育行政主管部門的專利，教師與學生是沒有機會和權利參與課程的編制和設計的。后現代主義的課程編制是有教育專家、行政管理部門和教師與學生共同建構、共同參與完成的。沒有教師與學生參與的文本至多只能是課程的半成品，不是完整的課程。在后現代的課程理念中專家和行政部門所能做的就是如何為教師與學生更好地課程意義的生成提供機會和留有適度空間。這種開放性、創造性課程模式與后現代主義的知識觀有密切的關系。后現代主義知識觀是一種多元的和有機的知識觀，它強調知識的個人化、境域化、批判性、創造性。因此。課程應隨著教學過程的不斷展開而得到豐富。課程評價應該是動態性的。“它不僅僅是對既定的設計課程進行價值判斷與趨勢分析，而且更是在一定情景下作出的評價”。這里“一定情景”指課程所要被運用的那個場景，諸如課程在什么時候準備實施，課程是哪個學校實施的，課程實施的地區、時代背景等。也就是課程評價要考慮其時間與空間的特性。（2）課程安排要與學生的生活密切相關。正如后現代課程論專家舒伯特（Schubert）指出的，課程不是單數，而是復數。這表明課程不僅是學校之中的教育活動與內容安排，而且包括與學生生活緊密相連的各種小環境，如在公園、圖書館、生態景區等公共社區配備一些有著豐富的教育經驗的工作人員，就能根據不同年齡的兒童的發展特點予以相應的指導。教材對學習者來說，應該充滿強烈的誘惑，能觸發其思想的靈感，激發其求知的欲望。這就要求教材的編寫要積極融合進學生的生活經驗，有利于其積極主動地參與，而不是簡單地告訴其一個答案。教材的編寫應當使學生產生問題。要創設造成問題的情景、事例、說法并布置要解決的、有疑問的任務。以往的教材知識在章節末尾用“想一想”等形式來提出問題，這充其量只能促進學生復習所得的知識，而無法激發學生主動探究并構建自己的認識。要通過豐富多樣的形式，使教材成為活生生的、被體驗的和被發展的文本。教材還應該具有很大的靈活性與變通性，可以使師生根據不同情景的需要進行選擇和取舍.并留有較大的允許改變和補充的空間，只有這樣，教師才不是簡單地去“教教科書”，而是“用教科書來教”。此外，教材還應該是多樣化的，應大力發展校本課程、地方課程，甚至師生可以共同構建自己的課程。

四、結束語

總之，教學設計的創新與變革是使課堂煥發生命活力的關鍵。后現代知識觀作為一種新的思維方式，為課堂教學設計的反思與構建提供了一種新的視角。后現代視角下的課堂教學設計只是動態的、開放性的教學方案，它注重學生的“學”的設計，關注問題情境的設計，并且強調在教學情境中評價學生的學習。

參考文獻：

[1]沙靜. 高校英語教學中推動素質教育發展的思路[J]. 安徽電子信息職業技術學院學報，2008（05）

[2]吳雁冰. 淺析培養學生學習英語的主體意識[J]. 科技傳播，2010（07）

[3]張旭，嚴姣蘭，張巍然. 淺議大學英語多媒體網絡課程教學[J]. 中國電力教育，2007（10）

[4]馮雙生，馮玲玉. 計算機教室環境中英語教學模式的探討[J]. 中國教育信息化，2007（20）

[5]姚越. 淺談計算機專業英語的教學[J]. 福建電腦，2009（05）

[6]劉源. 網絡技術應用于英語教學的模式研究[J]. 教學與管理，2008（21）