探索校本教研機制 提高教師業務能力

劉洪義

伴隨課程改革的不斷深化和推進，校本教研可謂方興未艾。東遼縣平崗鎮中心小學校在創新校本教研機制上，致力于備課方式、教學方式、學習方式及教研方式的改變，堅持以人為本，以培養學生良好的學習品質和行為習慣為重點，遵循學生身心發展和教育教學規律，大力實施發展性教育，優化課堂教學模式，倡導自主、合作、探究的學習方式，不斷探索校本教研新方式，提高了教師的業務能力和水平。

1. 營造氛圍。新課程改革能否順利推進，關鍵取決于教師的觀念和素質，重點在培訓。為充分發揮教學骨干的示范、引領、帶動作用，通過組內教研等多種方式，形成了學有目標、趕有方向的教研氛圍。我們還加大投入，為教師購買課改理論書籍、教學資料等；多次派教師去長春、大連學習，讓教師吸收新思想，領悟新理念，發展新思維，創造新方法，形成新起點，創造有利于校本教研的環境，更好地推進了校本教研的開展。

2. 備課改革。在備課方式改革上，把教師按所教學科分成組，在備課組長的帶領下，注重設計意圖闡述，交流研討，形成最佳方案。充分利用寒暑假教師集中備課的有利時機，按縣里的統一要求，注重教學設計創新，在教學實踐中為教師提供廣闊的創造空間。

3. 學科改革。在語文學科閱讀教學“以讀為主”教學結構，優化教學過程要研究語文教學內容，解決教什么、學什么的問題，它是教與學目標得以實現的依托與憑借。雙基教學仍然不可忽視，它是學生理解和運用祖國語言文字的根基，是言語信息的一種傳遞與交流。在語文能力方面，應突出對學生語言感悟能力、鑒賞能力的培養，對信息的搜集、分析、加工、運用能力的培養，對觀察能力、思維想象力以及口語交際能力的培養。在培養學生良好學習習慣方面，應加強養成積累祖國語言文字的習慣培養。在數學學科上數學生活化研究，英語學科游戲在教學中的運用，音樂學科中學生音樂興趣的培養，都取得一定成效。在市課堂教學技能競賽、縣課改階段總結會、縣英語課堂教學研討交流會、省音樂課堂教學技能競賽，均取得優異成績。

4. 教學輪值。我們經過認真研討和論證，并結合我校實際，認為有必要改變這種學習形式，那就是教師業務學習要改變以往的以理論學習為主的模式，形成以課例分析和研討交流為主的模式，即采用組本教研輪值的方式，同時教師要結合自身和教學需要，進行理論自學，并做好自學筆記，使教師的業務學習更有針對性和實效性，更有利于教師業務能力的提高和教學水平的提升。確定每學期雙周為教研輪值時間，按照統一安排推出教研輪值課，領導和教師全程參與，由年級教研組長和學科教研組長具體負責每兩周一次的教研輪值活動，進行年組集備，確定授課教師，然后組織教師參與聽課，再利用每雙周五學生放學后的時間，把教師集中起來進行有針對性的診課、議課、評課活動，先由授課教師進行教學反思，再進行互動式評課與交流。通過這種行之有效的方式，以年級或學科教研組為單位，以教學的問題研究和課堂研究為主要內容，立足于有效課堂教學模式的構建，提高課堂教學質量和效益。

經過幾個學期的運作，組本教研輪值凸顯生機和活力，二年組語文學科“字理識字”教學、英語學科常態課研討活動最為典型，關注活動過程，使教師在分享和交流中不斷展現自我，激活靈感，開拓視野，獲得業務支持，促進自身的成長，解決了教學中的實際問題，教師間彼此借鑒，實現了資源共享。這種貼近教師，貼近教學的業務學習方式，受到了教師的普遍歡迎和青睞。

5. 專家導航。我們認識到專業引領的重要作用，借助市、縣教育專家、教研員的力量來提升我校的教研質量，促進教師快速成長。邀請遼源市名師到我校“送教下鄉”，使我校教師感受到課改學科新理念的獨特視角，新教材的特點，新學習方式的魅力，創設教學情境的新內涵。我們開展語文、數學、英語三個學科課堂教學研討會，邀請進修學校領導、小教部全體教研員指導，學科教研員對三節課進行現場點評，并給我校教師傳經送寶，進行專題業務講座，幫助我們更新觀念，開拓視野，解決我校教師在教學實踐中的各種困惑，使全校教師受益匪淺。使學科教學骨干脫穎而出，為教師的成長、校本教研的深入開展奠定了堅實基礎。

6. 名師引領。為落實進修學校關于開展名師引領的要求，真正發揮名優教師在教育教學中的示范、輻射、帶動作用，開展了語文、數學、音樂課堂教學匯報交流會，板書、結束教學技能案例培訓交流，“名優”教師送課村小活動，使參與的教師受益匪淺。

7. 校際交流。為更好地活躍教研氛圍，落實進修學校小教部“診課——建模”主題教研活動，加強校際間的合作交流，我們與安石一小、泉太小學開展了校際間教學交流活動，活動中互派教師，通過互動、交流、研討，為進一步實施有效教學，提升課堂教學質量和效益起到了積極的推動作用。

8. 課題帶動。我們要求教師都要承擔課題實驗任務，先后承擔了國家級實驗課題“新課程師資培訓形式與途徑的研究”，吉林省“深化數學能力培養，提高學生素養的研究”等實驗。要求教師善于從教學實踐中發現問題，開展“小課題”研究，開展了“教學內容與生活的聯系”、“如何創設問題情境”等研究，提高了教師教科研能力和水平，通過課題研究推動了校本教研向縱深發展。此外，我們還通過開展鎮級優質課評選、微型課評選、課堂教學技能競賽等活動，推動了我鎮教研活動的開展，為教師提供了發展的平臺，多人次獲國家、省、市、縣級教研獎勵。

綜上，教師的業務能力不斷提高，學科骨干教師不斷涌現，推動了課改實驗順利進行，彰顯了校本教研的活力和魅力。