淺談小學(xué)語文教師的提問藝術(shù)

梁利

新的課程標準中要求課堂教學(xué)師生互動，讓學(xué)生在交流中達成自己的知識建構(gòu)。因此，除了要懂得問題設(shè)計的藝術(shù)外，還要把功夫下到引導(dǎo)學(xué)生會提出問題、分析問題，進而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力上來，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、以解讀教材為基礎(chǔ)，恰當而巧妙的設(shè)計問題

教材是教學(xué)的憑借，是教學(xué)諸要素中一大要素，語文教師只有透徹解讀文本，準確地把握住教材的重點、難點和疑問點，梳理教材的知識體系，才能做到提問為解決教材重難點而設(shè)計，這樣才會設(shè)計出具體而有意義的問題，同時還要使所設(shè)計的問題有一定的難度、梯度和廣度。

首先問題設(shè)計的難度應(yīng)體現(xiàn)為：

1. 設(shè)計問題要緊抓教學(xué)重點內(nèi)容，有的放矢。

2. 問題設(shè)計要具有發(fā)散性，給學(xué)生提供一個展示自我的空間。

3. 設(shè)計問題要有一點思維含量，讓學(xué)生通過獨立閱讀課文，結(jié)合課文中的語句，再加上自己的理解來完成問題的回答。

其次問題設(shè)計要有一定的梯度，要對學(xué)生循循善誘，教師要依據(jù)所教學(xué)生認知心理特點、及掌握知識水平設(shè)計“階梯式”的問題，所設(shè)計問題的難易程度還應(yīng)有別于學(xué)生的接受能力。精心設(shè)計的一系列問題應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，這幾個問題形成一個整體，幾個問題解決了，整個問題就迎刃而解了。

最后提問要有一定的廣度，我們的課堂要適應(yīng)語文課改的要求，培養(yǎng)學(xué)生的大語文觀。教師的課堂提問應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從不同角度角度看問題，注重學(xué)生的個性感悟。

然而要準確把握提問的難度、梯度和廣度也是很不容易的，必須要充分了解本班學(xué)生掌握語文知識的實際情況。有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這就告訴我們：所設(shè)計的課堂問題既不能讓學(xué)生覺得太難，也不能讓學(xué)生覺得太簡單而不愿作答，而應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳”——讓學(xué)生經(jīng)過思考后獲得正確的答案。讓學(xué)生在提問中獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

二、以學(xué)生為主體地位，讓學(xué)生做問題的主人

提問的終極目標是能讓學(xué)生學(xué)會“思”，學(xué)會“疑”，學(xué)會自己做學(xué)習(xí)的主人，做一個善問者。因此教師在設(shè)計問題前必須充分了解本班學(xué)生實際，把握所教學(xué)生的知識水平及認知特點，這樣設(shè)計的問題才會真正適合學(xué)生，才能激起學(xué)生的求知欲，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

教師問題的設(shè)計必須符合學(xué)生的思維層次及思維規(guī)律，要像攀登階梯一樣，步步升高，逐漸推進，以引導(dǎo)學(xué)生的思維也隨之攀登，并向縱深處發(fā)展。教師在教學(xué)新課時一定要設(shè)計好導(dǎo)語問題，因為好的問題會激發(fā)學(xué)生對整篇課文的學(xué)習(xí)興趣。正如錢夢龍老師所說：“要先問一些比較容易，有趣的問題，讓學(xué)生嘗到一點解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。……我覺得開頭提的幾個問題很重要，如果開頭的幾個問題先把學(xué)生‘悶住了，那么往往會造成整堂課的氣氛沉悶。”

在我們的語文課堂中教師不僅要善于提問，還要善于啟發(fā)學(xué)生自己提出問題。朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者須教無疑，到這里方是長進。”愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒炆系囊粋€技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志科學(xué)的真正進步。”學(xué)生有疑才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，學(xué)習(xí)才不會淺嘗輒止，滿足于一知半解。新課程背景下的語文課堂，要求教師從“背教案”中解放出來，更加注重課堂的自然生成。在課堂自然生成的過程中，“提問藝術(shù)”不是“照本宣科”，而要靠教師、學(xué)生的“靈氣”在教師、學(xué)生、文本三者交融的過程中，進行“鮮活”的運用。一節(jié)課，“提問藝術(shù)”運用好了，整堂課就好比一首動人的詩，也好比一曲悠揚的歌。它的節(jié)奏和韻律都是自然生成的，從這種意義上講，課堂上的“提問”及其效果是不能靠“備”的，也是難以“預(yù)設(shè)”的。因而教師在教學(xué)中要善于運用調(diào)動情感的手法，去撥動學(xué)生心靈的琴弦，當師生產(chǎn)生和諧共鳴后，學(xué)生的自主意識就會被燃起，進而產(chǎn)生共振，最終使課堂教學(xué)真正還給學(xué)生，在課堂里激起學(xué)生生命靈性的光彩，碰撞出個性思維的創(chuàng)新火花。

三、以啟發(fā)引導(dǎo)為途徑，引導(dǎo)學(xué)生解答問題

首先，教師在設(shè)計問題時要充分備好問題的生成，并想好應(yīng)對措施。其次，教師在課堂中遇到學(xué)生“沉默是金”時，不要立刻給出問題的答案，應(yīng)在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手，積極主動地去獲取知識和發(fā)展智力，使學(xué)生具有自己提出問題、分析問題和解決問題的能力。否則不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。

四、以恰當、鼓勵為標準，多元評價學(xué)生

目前的語文課堂學(xué)生評價狀況，我們只是機械地理解了新課程的評價，只學(xué)會了新課程評價觀的“形”，而沒有領(lǐng)會其“神”。課堂上教師統(tǒng)一的表揚語“你真好”“你真了不起”，無不顯示著評價語言的單一與乏味；那整齊劃一的拍手聲（啪啪啪啪啪），又使師生間的交流呆板而流于形式。正確的做法是對學(xué)生的回答區(qū)別情況給予及時、準確的評價，評價的語言要以恰當?shù)墓膭顬闃藴省Ｒ虼私處熞莆赵u價語言藝術(shù)，所運用的評價語言要發(fā)自內(nèi)心，要恰到好處。除此之外，教師對學(xué)生的贊賞不要單單局限于一句簡單的“棒棒，你真棒”“你真聰明”，有時候教師一個贊許的眼神，一個滿意的點頭，一個鼓勵的微笑，肯定地拍一拍學(xué)生的肩膀，都不僅僅傳達了一份關(guān)愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這樣的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，才能更好地發(fā)揮評價的作用。

總之，良好的提問藝術(shù)是語文課堂的靈魂。問題是激發(fā)學(xué)生思維的起點，也是幫助學(xué)生探求真理、形成技能的途徑。學(xué)貴質(zhì)疑，作為一名新時代的小學(xué)語文教師，必須掌握提問藝術(shù)，在語文教學(xué)過程中，不斷地思索、鉆研提問藝術(shù)，正確運用課堂提問技巧，學(xué)生在生動多彩的課堂教學(xué)中牢固地掌握知識，形成語文技能技能、素養(yǎng)，為學(xué)生的一生奠基。

提問，就像一把幫助學(xué)生打開知識大門的鑰匙，教師只有更好地掌握課堂提問這門藝術(shù)，才能使學(xué)生做一個“善問者”。