讓幼兒自主參與區(qū)角活動(dòng)

齊紅娟

幼兒是天生的探索者，有自我發(fā)展的潛力。教師應(yīng)該以“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念為前提，一切從幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開展符合幼兒年齡特點(diǎn)的區(qū)角活動(dòng)。那么，如何優(yōu)化教師指導(dǎo)，提高幼兒區(qū)角活動(dòng)的實(shí)效性呢？

一、教師的角色定位

在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該把自己的角色定位在觀察者上。例如幼兒對直線已有一定的認(rèn)識(shí)，但對曲線距離還不十分了解，在區(qū)角活動(dòng)中，幾位小朋友對我提供的幾幅曲線距離認(rèn)知測量圖卡產(chǎn)生了興趣，他們開始探索起來。甲小朋友用手指來對曲線距離進(jìn)行測量，乙小朋友也學(xué)著她的樣用手指測量……他們反復(fù)地用手和眼睛感覺、觀察著曲線距離的長度，并互相交流議論著。我察覺到孩子們的需要，就給他們介紹了各種材料以及測量工具。乙小朋友看見我提供的材料繩子、軟尺、直尺、三角尺、積木、小棒、筆、記錄紙，可他卻沒有進(jìn)行合適的選擇，反而是胡亂地?cái)[弄進(jìn)行測量。甲小朋友可不一樣，她卻一件一件地尋找著，一會(huì)兒用三角尺試一試，一會(huì)兒用小棒試一試，一會(huì)兒又用繩子試一試……最后她確定用軟尺試著測量。這時(shí)的乙小朋友還不斷地?cái)[弄并在記錄紙上亂記一通，而甲小朋友已經(jīng)測出四張曲線距離的長度，并正確地進(jìn)行記錄。

在測量曲線距離長度的活動(dòng)中，對兩個(gè)幼兒進(jìn)行觀察、比較，在觀察中，我也了解到了幼兒的不同差異，由于幼兒會(huì)憑自己原有的經(jīng)驗(yàn)來處理問題，因此作為教師應(yīng)該細(xì)心觀察，分析幼兒的言行舉止，這樣會(huì)比較充分地了解幼兒。

二、教師的有效指導(dǎo)

在區(qū)角活動(dòng)中，教師及時(shí)、適度的指導(dǎo)能夠引領(lǐng)區(qū)角活動(dòng)順利開展，促進(jìn)幼兒不斷地探索發(fā)現(xiàn)，不斷提高認(rèn)識(shí)。例如,丙小朋友帶著幾個(gè)小朋友在我新投放的材料下，又開始了新一輪的探索測量。丙小朋友先是把報(bào)紙撕成長條，用它對各種曲線距離進(jìn)行測量比較長度，再用自己喜歡的粉筆在地上設(shè)計(jì)圖表并進(jìn)行記錄。其他幾個(gè)小朋友也學(xué)他的樣。這時(shí)丙小朋友看到別人都模仿他就得意地說：“你們跟著我，我就開始變。”他先在乒乓球上畫了一點(diǎn)，再在曲線距離上滾動(dòng)，然后邊滾邊按畫的記號(hào)數(shù)數(shù)，完成后他又設(shè)計(jì)了三角形的記錄圖，就開始進(jìn)行長度記錄。接著他又根據(jù)我提供的材料，用不同的方法進(jìn)行測量和記錄。在活動(dòng)結(jié)束講評時(shí)，我?guī)е⒆觽円黄鹑タ幢∨笥旬嬙诘厣系挠涗泩D，并請他講講“今天在活動(dòng)區(qū)里的發(fā)現(xiàn)和感受？”我忙問：“丙小朋友，你的這些記錄圖都代表什么意思呢？”丙小朋友說：“我就把三角形從上到下分成了五份，最下面的最大表示曲線最長的，就排第一，后面的就越來越小……”丙小朋友逐一講述了自己用不同的材料來測量曲線距離，又設(shè)計(jì)了不同的記錄圖。最后我又請其他幼兒講講對這些做法的想法，談?wù)勅绻阌昧诉@些材料會(huì)怎樣測量呢？怎樣記錄？大家又七嘴八舌地議論開了。當(dāng)我聽到丙小朋友用充滿“稚氣的語言”來表達(dá)自己的理解后，我會(huì)選擇提供大量材料，讓幼兒自己用各種方法測量和記錄，這樣有利于幼兒主動(dòng)探索、大膽嘗試、樂于交往。而后，又在講評中和幼兒展開熱烈的交流討論，讓幼兒講述自己記錄的含義，幼兒表現(xiàn)出較強(qiáng)的想象力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力。通過講評，幼兒間了解了活動(dòng)情況，了解到了同伴的經(jīng)驗(yàn)以及分享了同伴的成功。幼兒自己也能發(fā)現(xiàn)這次活動(dòng)中的不足，堅(jiān)定了信心，下次繼續(xù)努力，為以后的探索活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、幼兒自主性的調(diào)動(dòng)

通過空間的靈活運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)較為固定而獨(dú)立的個(gè)人空間，主要有語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、拼圖區(qū)、科常區(qū)和圖書角，使幼兒較少受到周圍環(huán)境的影響，成為一個(gè)有效的個(gè)人探索空間，讓幼兒獨(dú)立地摸索、探索，自主地學(xué)習(xí)、練習(xí)，專注地投入活動(dòng)，充滿自信地探索問題。通過環(huán)境間接給幼兒細(xì)節(jié)上的暗示。比如：每一區(qū)域所粘貼小腳印或擺放的小椅子數(shù)量，代表這一區(qū)域可容納人數(shù)。當(dāng)幼兒進(jìn)入這一區(qū)域時(shí)，發(fā)現(xiàn)每張椅子都有人時(shí)，幼兒就會(huì)自動(dòng)離開或等待，而不破壞區(qū)域秩序。玩具架上，每個(gè)抽屜上都貼有表示該玩具的標(biāo)簽，標(biāo)簽的使用，不僅使幼兒養(yǎng)成物歸原處的好習(xí)慣，而且也培養(yǎng)了幼兒的自理能力。

總之，應(yīng)樹立正確的區(qū)角活動(dòng)觀念，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒的區(qū)角環(huán)境，讓區(qū)角活動(dòng)真正“活”起來，充分發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的教育價(jià)值，全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。