引詩入文文亦奇

劉春香

【摘 要】

文章如夜空，詩句如星辰，腹有詩書氣自華，引詩入文文亦奇。小學語文課本中有大量唐詩宋詞，應該認真地要求學生熟練背誦。在透徹理解的基礎上，可將古詩詞分門別類，以備選用。

【關鍵詞】

小學習作 引詩入文 案例反思

小學生的習作大多是平實的、口語化的、充滿童趣的，然而更多學生的語言是蒼白的，因為缺少融合，需要貫通。他們常常是心中有想法，筆下難表達，融合貫通的方法有很多，“引詩入文”是其中的一種。本文所講的引詩入文，主要是指小學生將古詩引用到習作中，讓習作更加凝練、更有文采、更有韻味。

【實踐案例】省級征文，直引詩情上碧霄

最近，江蘇省中小學詩歌競賽組織委員會發了一個通知：在全省中小學開展詩歌競賽活動。小學組的詩歌（兒歌、童謠）要求自主創作，題材、內容、形式、行數不限。有一定的韻律和節奏。符合少兒的情感特點和語言特點。指出了好的詩歌要有一些共同的標準。這個標準是：形象化——將主觀的思想感情依托在客觀的社會生活及自然景物上；抒情性——是宣泄情感最好載體；音樂美——按規則押韻，有明顯的節奏感；凝練美——用最少的語言傳遞出最復雜的人類情感。這次比賽的詩歌作文是以“我的朋友”或“我為媽媽唱首歌”為題作文。在要求中，組委會以“桃花潭水”“寸草春暉”做引子點出了友情、親情的不同尋常。

引詩入文，為學生的習作打開了全新的思路，在這次鋪墊訓練中，學生能從自己熟悉的生活和課文入手，寫出不同的作品，為本次的參賽做了很好的鋪墊，為未來的迎戰做了很好的積淀。

如學習《望月》時，筆者在班級開展了《望月詩化》活動：

男：五千年的悠久歷史，孕育了深厚底蘊的華夏文明。

女：源遠流長的古典詩文，筑就了經久不衰的民族瑰寶。

男：它如夏日的繁星，閃爍著奪目的光彩。

女：它如春日的百花，散發著馥郁的芳香。

男：我們走進古詩文，讓優秀的民族精神在我們的血脈中流淌。

女：我們走進古詩文，讓民族文化的智慧支撐我們人格的脊梁。

第一樂章

男：當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到“海上生明月，天涯共此時”。

女：月亮升起，有鳥歸巢的聲音，有魚兒躍出碧光，有琴聲演繹古老的傳說。

《關山月》李白

明月出天山，蒼茫云海間。 長風幾萬里，吹度玉門關。

《古朗月行》李白

小時不識月，呼作白玉盤……

《蛾眉山月歌》李白

蛾眉山月半輪秋，影入平羌江水流……

第二樂章

女：月光，你就是貫穿記憶的流潺的河水，生出了大地之上的兩岸，或此或彼，分享黑夜。月亮你是如此多情，如此孤獨，如此神秘。

男：舉頭看著那琉璃的銀河，漸漸編織成你的模樣，我的影子被月亮拉長。

《把酒問月》李白

今人不見古時月，今月曾經照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此……

第三樂章

女：月，總是那樣美，晶瑩剔透。月宮里，嫦娥神女，用月亮梳妝，沒有胭脂，五千年向著人間顯示。

男：天上一輪明月，閱盡多少世間滄桑；人間萬般愁腸，又嘗盡多少悲歡離合！月，蕩起水的海洋，將黑夜照亮，把孤苦的淚撒滿天堂…

《楓橋夜泊》張繼

月落烏啼霜滿天，江楓漁父對愁眠……

第四樂章

男：騷客花前月下的賞月，文人筆尖弄墨的贊月；

女：友人觥籌交錯在月下買醉，情人并肩而坐在月下依偎；

男：思親的千里共嬋娟，單身的舉杯邀明月。

女：踏著月光給的鱗光閃閃的影子走向遠方

領唱，合唱【水調歌頭】蘇軾 明月幾時有。

……

當我們做完了“望月詩化”活動以后，學生很快寫出了這次活動的過程，在描述這次活動時，引用了不少詩歌。

然而 “望月詩化”只是拋磚引玉，我們以這次活動為引子，讓學生創作“友請詩化”和“親情詩化”，學生很快從所學的課文中找出了相關的詩，有的還從網上尋找到有關的歌曲。然后，我們發動學生自己組編，一篇篇特色鮮明的習作都誕生了。

【教后反思】學用結合，腹有詩書氣自華

一、潛移默化，植根心靈

文學素養不是一日之功，循序漸進的積累才能達成內化，教師在日常授課時要時時的注意語言上能更形象地使用適宜的詩歌，通過以詩歌的形式表達講課中的各種情感，來體現語言無窮的藝術感染力，讓學生真正沐浴在詩歌語言的文化氛圍中。如：春天來了，我們和學生一起寫春之歌，有的學生寫道：“春雨/下得嘩嘩嘩/麥苗張開饑渴的小嘴巴/小草也露出了尖尖的嫩芽……”有的同學忍不住接著寫起了夏天：“夏夜/青蛙呱呱呱/靜謐美麗的星夜下/荷塘里綻放出粉色的荷花……”讓習作教學沖出迷霧，打破單一式的作文模式，不再用一些“中規中矩”的范文去拘泥學生，而是讓學生用自己的心靈與世界對話、以自己的情感與社會溝通，使學生認識到習作的目的是為了自我表達，讓習作成為學生釋放心靈激情的平臺。

二、歸類積累，情境訓練

在小學階段，學了不少古詩，但我們很少歸類。如果我們能將小學課本中的古詩，和大綱要求背誦的古詩分類歸結到一起形成資料讓學生保管起來，經常性分類背、分類用，就會起到事半功倍的效果。

如：描寫秋景類：

落紅不是無情物，化作春泥更護花。（清·龔自珍《己亥雜詩》）

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（唐·王勃《滕王閣序》）

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。（唐·杜牧《山行》）

……

然后，每一次習作，盡量讓學生到實地去做相關詩的比賽，這樣用起來，就會信手拈來。如絲瓜開花結果的季節，我讓學生看景變詩，有的同學說，墻外絲瓜耐不住，恰如瀑布飛天來；有的說，瘋綠滿園關不住，幾枝黃花進校來……這樣的詩，盡管有斧鑿痕，但，這種意識，必能帶起一股詩文相融的新風。

“不學《詩》，無以言。”如果我們都在作文時下點兒用詩的功夫，小學習作也會處處綻放美麗的“詩詞之花”。