學生的主體性在語文教材中的體現

姚時聰

摘 要：語文教材內容設計富有人文性，大大提高了學生學習的積極性和主動性。

關鍵詞：主體性；練習設計；圖文搭配

一、練習設計人文性

教材中的練習設計得生動活潑、形式多樣、富有創意，使學生感到好像是在做游戲，讓他們在快樂中學習和求知。特別是低段年級中的課文練習通常是圖文搭配。比如說，按拼音給小動物找房子、幫媽媽摘蘋果、用手勢或其他工具擺出拼音字母、乘小火車找拼音朋友等，充分考慮到這一學段的學生是以形象思維為主的特征，有著愛動、愛玩的性格。因而學生做練習的抵觸情緒就大大消除了。

二、圖文搭配的人文性

圖畫與文字的合理搭配，改變了以往學生與純文本之間枯燥、乏味的對話。

每一課都配有精美插圖，這些圖片緊扣課文內容，描繪準確，形象生動，非常直觀。如：《我的家》一文，配圖畫有瓦房、庭院、籬笆、樹木，媽媽洗衣，爸爸澆花，小女孩晾衣服，表現出了一個幸福而快樂的家庭。如此簡單的一幅畫就將學生平時生活中易忽略的事情清清楚楚地呈現在大家的眼前，就更能產生共鳴，喚起學生心中“愛”的情緒。還有《白鵝》一文，作者豐子愷先生用毛筆和幾根簡單的線條勾勒出白鵝昂著頭，抬頭挺胸，邁開腳步向前進的姿態，充分表現出它高傲的態度。

像這一類的插圖，將學生不曾見到的、聽到的都以形象直觀的方式呈現出來，真正將學生的想象世界與社會實際生活聯系起來，具有濃厚的生活氣息。

還有一些插圖是將現實世界引入到課本當中，充分尊重這個學段學生直觀形象的認知水平，便于學生認識和運用。如：一年級《我們的畫》中配了一幅鮮艷的圖畫，有五個小朋友在畫畫，他們畫了各種各樣不同的畫，有房子、蘋果、樹和花。在墻上也貼有各種各樣鮮艷的圖畫，這就激起了學生說話寫話的興趣。如此這樣，就能讓學生更容易聯系生活，注意觀察身邊的事，變得有話可說，有事可寫，真實地表達出內心的情感。圖文的有機結合真可謂受益多多，學生在學習的過程中充分感受到了現實生活中的“真”“善”“美”。

（作者單位 浙江省臺州市玉環縣雞山鄉學校）