知識還原 情境再現

嚴瑋

現行課程標準下的教材體系，采用模塊化的設置方式。模塊設置以后的教學內容更加的靈活，在元素化合物知識體系中，教材在呈現學習內容時較少的采用"物理性質→結構→化學性質→工業或實驗室制法→用途"的方式，展現給學生的是較多的化學知識與社會生活之間相互溝通的素材。通過化學知識的學習，學生能從中體會到生產生活中處處有化學，能帶著思考和經驗從狹小課堂走向生活大世界，從實驗室走向生產工廠。作為教師需要努力挖掘教材的學科教育價值，讓學生體會到化學學科豐富的生命色彩。化學學科的學習并不等于了解幾個方程式，知道幾個化學原理，會做幾個實驗操作，而應該具有更深層次的學科內涵。學習更加要求學生能理解支撐化學知識的理論依據和實驗論據，要經歷科學探究的整體過程，更重要的是讓學生學會在遇到具體問題時思考問題的方式和解決問題的方法。本文就《鎂的提取與應用》的教學過程為例做一論述。

一.對于教材的思考

《鎂的提取與應用》的學習內容通過三種方式呈現給學生。先用文字材料描述了鎂元素的存在和提取過程，用方程式表示了提取中四個反應的階段，用插圖展示了整個工業的操作中的流程。但是在流程展現的是重要的點對點的物料轉換過程。即教材僅僅將知識點進行了表層的敘述，所展示的內容是濃縮和提煉的內容。學生并沒有感受到鎂的提取工業生產方案形成和確立的思維活動的過程。教師在處理教材時，不能僅僅讓學生知道四個流程方程式的書寫、離子方程式的修改和過濾的操作。而要求教師在課堂教學的設計、安排和組織教學的環節中要有意識的突出知識探索的過程、內容和方法。具體的說教師應根據教學需求來對教學內容適當的處理。從學生實際的知識水平出發，按照學生的認知規律，把教材上文字、方程式和插圖等靜態的書面知識轉化為學生能夠親自參加和體驗的動態教學活動，使學生通過積極主動的親身體驗了解鎂的提取過程中原料選擇、工藝流程、工業操作方法和對于能耗和環境的思考等內容，由知其然上升到知其所以然的境界，從真正意思上掌握所學化學知識的淵源。

二.對于課堂教學的設計

對于鎂的提取教學設計上，應該把重點放在工業生產流程中對于從理論分析、實驗室操作到實現工業生產中需要注意和考慮的問題。以及為什么要注重這些問題，問題分析過程中引發學生思維的點在哪里，如何引導學生找到這些引發點。在教學設計上要注重過程和方法，鼓勵學生進行猜想、假設、預測、設計和對比，讓學生在實踐探究中學習鎂的提取過程，促使學生在活動中獲得的新知識與頭腦中已有的知識進行重組整合。對于問題的預設應立足于生活的實際，以生產生活的背景材料引發化學問題，構建學生學習和探究的課題，使學生的學習活動更加富有真實的意義。

三.教學設計的理論依據

對于教學而言，教學內容應與人類的活動內容有著充分的聯系。教學情境要與生產生活息息相關，即要使學生學習的知識具有真實的環境，才可以增強學生對所學知識的感悟和遷移能力。如果僅僅將生產、生活中的化學知識模仿復制，精簡提煉后傳輸給學生，那么學生學習的內容就缺乏了生動的背景，失去了科學原有的生命活力。

對于學生而言，如果學習到的知識是從真實情境中抽取出來的，沒有給學生去經歷知識的獲得的過程，也沒有給學生實踐和使用的機會和條件，忽視了學生身臨其境的體驗，那學生獲得的這些表象的知識就孤立于現實生產生活之外，失去了所學知識的科學價值和內涵，對于學生而言留下的可能只是短暫的知覺停留。若一段時間以后，那學生遺忘知識，那學生頭腦里就什么都沒有什么可以留下。

對于化學學科而言，注重思維的探索和思維的過程并不是單純的大腦思維鍛煉。而是以化學原理、化學方法等化學學科內容為基礎來解剖知識的獲得的過程。以學生已有的知識和必需的資料為基礎，通過理論分析和實驗論證等手段來豐富和完善化學學科的知識和研究方法。

四.對于課堂教學設計的反思

1.突出知識經驗的獲得過程這樣的教學設計相對于以前的教學方式而言必然是不夠完整和嚴密的，預設僅僅是搭建了課堂結構的大框架。因此課堂教學中生成性的內容比較多，要求教師去觀察、判斷、捕捉和重組學生涌現的各種信息，將有價值的內容納入到教學過程中去，為教學的預設目標更好的服務，增強課堂教學的實效性。因此教師在課堂之前所做的工作是大量的。

2.深入了解學生的知識水平，要求學生做好必要的知識準備，給予學生及時必要的學習材料，通過讓學生個人或者小組合作的方式解決真實的問題，來學習隱含于問題背景后的科學知識，感受探索過程。通過學生自我參與來使教學內容結構化，促使在課堂教學中學生對學習內容的思維和探討能夠深入化。

3.由于教材的表現形式的限制，教材中有較多陳述性的內容和描述性的知識。作為教師要能夠通過教學設計將固定的教材資料轉化為靈動的學習探究內容。通過問題設計，提出學生能夠思考，富有思考價值的問題，做到注重結論內容，更注重結論獲得的過程性。

4.要提高學生學習活動的有效性，必須發揮學生的主動性、創造性，教師要通過課前備課巧妙的預設，課堂教學中有效的指導，以及學生活動后的激勵評價來使學生保持有效的學習和探究狀態。對于小組活動，教師在對學生充分了解后所進行的分組活動非常重要，要做到分工合理，組員全體參與。

5.對于教師而言，將書本呈現的學科知識通過教學設計進行解壓縮和生活化以后，是還原了學科知識本來的面目，構建了學科知識的真實情境，恢復了生活經驗的形態。但是要注意到，還原后的知識對于學生而言比較容易理解和接受。因此生活經驗并不能順利的轉存到學生的知識結構中去。因此教師不能忽略再壓縮的步驟，要引領學生將探究的過程內容重新學科化后轉存到學生的知識結構中去，使學生能掌握學科知識，為后續的學習做好必要的知識貯備。

總之，在新課程教學中，要結合社會和學科發展的實際，有意識的滲透化學與生活和環境的聯系，盡可能的引導學生利用化學知識和化學原理來解決生產和生活中的實際問題。讓學生能感悟化學，在體驗化學學習的樂趣的同時，提高自身的科學素養。

參考文獻

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