幼兒園主題墻創設的幾點思考

俞曉玲

一、幼兒園主題墻創設的大體情況

（一）主題墻飾大致有以下幾類

1. 裝飾性主題墻。這類墻飾是為“美化”環境而布置，一般是宣傳性的兒童畫或是純粹的裝飾畫，這不能稱之為“主題”墻飾，最多只能看作是為布置環境而做的裝飾。

2. 以故事為主題的“連環畫”類墻飾。這類墻飾是通過所呈現的一組畫面，幫助幼兒了解故事情節。一開始很有吸引力，但是當幼兒熟悉故事之后，便不再對墻飾感興趣了。

3. 呈現活動成果的墻飾。這類主題墻飾比較多見，一般用來展示幼兒的活動成果，如美術作品展示、幼兒表現評價圖等。優點：這類墻飾是動態的，需要幼兒參與；問題：只展示幼兒活動的結果，而不顯示其活動過程，各內容之間缺乏內在有機聯系，即主題不明確。

4. 呈現過程的動態主題性墻飾。這類墻飾并不是很多，但作用最大，只需在第三類墻飾的基礎上，提升認識，改進一些行動，把具體過程呈現出來。

（二）主題墻創設存在的問題

問題一：教師動手動腦多，幼兒動手動腦少。在很多情況下，教師是主題墻創設的主體，包括主要內容的生成、主題墻內容、布置的形式等，幾乎都由教師一手策劃完成。

問題二：主題墻飾固定多，變化少。主題墻的創設，需要關注幼兒興趣的發展變化，并隨著每個主題活動的自然開展和不斷深入而逐步豐富。但反觀我們的主題墻，很多都是教師在主題的開始就貼上好多東西，而且舍不得拿下來。主題進行中即使內容有變化，也只是增添邊邊角角，整體感覺不“活”。

問題三：主題墻堆砌多，規劃少。有些教師為了體現“幼兒是學習的主體”，將整個主題墻變成了作品展示區，墻面布局比較亂，對幼兒作品不加處理，只是簡單地將主題墻分割成幾個區，給人以零落、雜亂的感覺。

問題四：主題墻雷同多，特色少。主題墻飾往往大同小異，缺乏個性，沒有亮點，內容雷同，材料相對單一。這樣布置出來的主題墻，難以吸引幼兒的注意力，不能有效激發幼兒的興趣，也很難判斷是哪個年齡段的墻飾。

二、幼兒園主題墻創設的主要途徑

（一）讓教師走出主題墻創設誤區

1. 在時間上，它是短期性的，前后只有一個月左右。教師可以根據當前課程實施內容來考慮“主題墻”的內容，可以和班級內較持續的其它環境創設相輔相成，保證創設過程與幼兒學習課程相適應。

2. 在空間上，教師要根據班級墻面區域做好科學合理的規劃。哪些開闊的墻面適合做主題墻，哪些邊邊角角適合做活動區域，都要作安排，保證結構的有序性。

3. 在創設理念上，教師要抓住幼兒、環境、課程三要素。即幼兒的參與度要高，環境的真實性與審美要相結合，課程內容的針對性要強。

（二）讓幼兒成為主題墻創設的主人

利用主題墻，緊密地與班級主題教學活動相結合。根據不同的主題內容，讓幼兒積極參與到主題教育活動中，結合生活深入挖掘，慢慢形成有關主題的資料。在班級內組織幼兒討論這些內容，確定相應的位置，布置在主題墻上。這樣，幼兒在與主題墻的對話與交流過程中，獲得了知識，豐富了對有關主題內涵的理解。

整個主題的創設均由幼兒、教師和家長共同完成，幼兒是環境創設的主人，再也不是游離于班級環境創設之外的欣賞者，而是環境的創造者。

（三）讓課程成為主題墻創設的內容

幼兒的學習環境是實施課程理念和目標的資源保障，班級環境的變化與發展，反映了教師和幼兒積極、主動建構教育經驗的過程。從某種意義上說，主題墻就是園本課程，就是目前幼兒所學課程最生動的演繹。雖然幼兒是主題墻創設的主人，但教師卻是引導者與支持者，教師只有不斷增強解讀課程與幼兒發展之間的能力，才能掌握讓主題墻成為幼兒親自經歷課程的技術。

（四）讓幼兒園成為一個聯動整體

1. 各個班級在準備下一個主題時，提倡以年級組為單位集體研討，平行班的教師彼此交換意見，展示主題內容的不同側面。

2. 在創設“主題墻”時，不要求一次性上墻，課程進行到某個階段，可以布置某個板塊，到該主題結束時，主題墻自然就呈現在大家面前了。

3. 同一年齡段的幼兒可以相互觀摩、欣賞、評價，不同年齡段的幼兒也可以在教師的帶領下，去看看其他年級的“主題墻”。