體驗式學習活動在數學教學中的應用

應芳美

摘要：本文從“體驗式學習活動”內涵的界定、教學內容體系、活動的建構這三塊內容進行論述，闡述了“體驗式學習活動”在小學數學教學中的一些基本特征和建構方法，探索出合理的、科學的體驗式學習活動，提高學生主動參與學習的積極性，促進學生綜合素質地提高。

隨著“體驗”變成可以銷售的商品，“體驗消費”旋風開始席卷全球產業，“體驗經濟”已經逐漸成為繼服務經濟之后的第四個經濟發展階段。若能借鑒“體驗經濟”的啟示，推出一種“體驗式學習”，使數學學習的過程轉變成一種創造性地運用數學知識的體驗過程，成為一種栩栩如生的互動體驗，不失為一種可行的選擇。

一、“體驗式學習活動”內涵的界定

“體驗”一詞最早出現在德國的文獻中。體驗作為一個心理學概念是指人的特殊的心理活動，是由感受、理解、聯想、情感、領悟等諸多的心理要素構成的。在“體驗”的研究中，日本最早提出了在高中開設“勞動體驗學習課”。國內也有一些論述，如心理學家朱小蔓《情感教育論綱》中指出：“情感教育的過程應該是邏輯——認知與情感的——體驗共同構成完整的教育過程。”數學中的體驗是怎樣的呢？數學學習中的體驗是指學生個體在數學活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對數學事實與經驗的理性認知和情感態度。在“體驗式學習活動”中，它要求從學生已有的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，促使學生對學習的全過程進行充分的體驗，在體驗式學習中實現學生學習方式的根本轉變。

大量的教育信息表明，以組織學生進行體驗式學習作為小學數學課堂教學的基本方式——即體驗式教學活動已經在不斷地實踐中發展，并形成了一定理論和經驗總結。

二、研究小學數學適合體驗式學習活動的教學內容體系

1. 體驗式學習活動主題的選定。（1）從教材中來選定。我們有選擇地對教材中的某些程序性知識點和陳述性知識點進行一些對比研究，研究這兩種知識的不同體驗方式。

（2）用其它方式來生成。體驗式學習活動的主題除了教材提供以外，還可以用多種方式來生成。如，安排學生做課外小調查來形成體驗式學習活動的主題，利用學生剛參加的活動來引導學生生成主題等等。

2. 體驗式學習活動輔助資源的選擇與整理。教師要利用那些可看、可聽、可視和可感的教學媒體，努力為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學生產生一種渴望學習的沖動，在親身體驗過程中掌握數學。那么，那些可看、可聽、可視和可感的教學媒體和其它一些資源（如學生、家長和社會的教育資源），都可以成為體驗式學習活動的輔助資源，教師要對這些資源進行選擇與整理。

3. 教材內容、活動主題、活動輔助資源的整合。在體驗式學習活動中，教師要對教材內容、活動主題、活動輔助資源進行整合。體驗式的學習方式需要應用于實際生活中，除了教師布置體驗式的作業，鼓勵學生應用所學的知識解決生活中的問題外，家長也要配合學校，給孩子提供應用的環境和支持。

三、體驗式學習活動的建構

1. 創設體驗式學習活動的角度。

（1）互動中體驗：教師要設計恰當的討論主題，主題可以是教師提出，也可以是教師引導學生提出。這種體驗的教學形式多為在學生充分準備的基礎上，以小組為主要形式開展學生間相互交流、討論。

（2）情景中體驗：教師在教學中設計某種情景，能夠使大多數學生都能發生聯想和產生情感的共鳴，讓學生在這種情景與學習內容的結合中產生聯想和情感的共鳴，從而領悟學習內容中只能意會的知識。

（3）想象中體驗：在學習的內容遠離學生的生活或學生從沒有過相應的經驗、教學無法組織學習時，教師可以引導學生通過想象建立一種想象的情景，進而讓學生產生聯想和某種體驗。

（4）實踐中體驗：讓學生進行某些科學、社會實踐活動和研究性學習活動，在這些活動的經歷中去體驗，從而加深理解和產生認識、情感、行為的變化。

（5）藝術陶冶中體驗：指的是教師組織學生在藝術陶冶中激發起他們的體驗。

2. 體驗式學習活動的組織與實施。下面以筆者的一節《折扣》課為例，片段一至片段五實際上融合在完整的教學流程之中，人為地分割只想借一個片段說明一個問題。（說明：每一項體驗的內容不可能完全孤立，但可以從一些片段中有側重地加深對體驗的理解）。

（1）體驗數學與生活的聯系。

片段一：

首先我請學生匯報調查的情況（商家促銷商品的廣告、你家里人對這些信息的反應）。

生1：我在天河城服裝店看到“全場5折起”。我媽說：“有點便宜”。

生2：我看到三峰家電超市的廣告是“滿1000元送一只微波爐，價值300元”，我爸說：“等于打7折，比別的店便宜”。

接著我出示以下信息：

A商場“滿100元送30”；B超市“全場7折”；C百貨大樓“全場5折起”。

師：假如李阿姨想買一件140元的羊毛衫，應該到哪家商店去買？（學生們七嘴八舌地議論開了）

師：“滿100元送30”“全場7折”“全場5折起”，根據你的經驗是怎樣理解的？

評析：“根據你的經驗是怎樣理解的”，不再是學生的生活、意識或生命中無關的東西，在這個片段中學生根據自己調查的結果和家人對這些信息的反應，根據自己已有的經歷去理解、感受、建構知識，從而生成自己對知識的獨特感受、領悟和意義，在學生各自的生命中有了一次更深刻的體驗。

（2）體驗數學學習的態度與情感。

片段二：

小組討論。

反饋，展示溝通。

生1：我們的意見是到C百貨大樓去買，因為打5折，這件羊毛衫只要70元就夠了。

生2：我們開始和他們想的一樣，后來發現廣告是全場5折起，說明不同的商品打折是不同的，羊毛衫不一定是打5折。還是到B超市去買全場7折，只要98元，可以便宜42元，又比較保險。

生3：我們的意見是最好是先到兩家商店去看一看，如果羊毛衫的品牌一樣，C百貨大樓是7折以下就買，如果是7折以上還是到B超市去買合算。

師：你們有沒有想到A商場去買的？你們是怎么想的？

生1：我們想，“滿100元送30”，一件羊毛衫140元，只能送30元，實際上只便宜了30元。

生2：滿100元送30元，送的30元是券不是錢，這張券拿到別的商店是用不來的。這還不如打折實惠。

評析：體驗的出發點是情感。這個片段中到哪家商店去買是次要的，重要的是讓學生從已有的感受出發去參與、體驗商場打折的真正內涵。很顯然，學生對折扣的知識有了自己的態度，特別是在討論溝通的過程中對知識有了更深的感受與領悟。

（3）體驗數學的學習方法。

片段三：

師：通過研究討論，我們搞清了廣告的意思，為李阿姨提出了很好的意見。李阿姨還有幾個問題，想請你們再幫幫忙：

①我在C百貨大樓買了一件外套，原價200元，現價150元。這件外套打的是幾折？

②王大媽在C百貨大樓按6折買了一條褲子，付出72元，褲子的原價應是多少元？

學會計算，概括數量關系。

評析：這里，學生的活動是以自身的需要為動力而展開的，在討論與計算之間建立學生想象中的關聯，很容易引起學生的情感體驗。體驗的結果不僅僅是產生情感或對所學知識的喜好，更重要的是生成新的意義，即學生在已有基礎上對這一知識有更新的思考，并把這種思考提升為一個數學方法或一種數學思想。

（4）體驗數學的思考方式。

片段四：

出示：同一種品牌襯衣、羊毛衫、T恤衫，A商場和B超市的標價相同：襯衣60元/件、T恤衫140/件、羊毛衫260元/件。

學生選擇策略。

師：我想買襯衣，應該選擇哪家？

生：選Β超市。一件襯衣60元，不滿100元，Α商場不送券也不會便宜，而Β超市打7折，只要42元就可以了。

師：看來滿100元送30元的秘密被你們識破了。Α商場的經理現在調整優惠措施，打出“滿100送40+小禮物一個”的廣告。假如，老師想襯衣、T恤衫、羊毛衫各買一件，你選擇那一家，為什么？

學生討論、計算，發表自己的意見。

師：根據大家的意見，有兩種方案：

［方案一］選擇Α商場。先用400元買羊毛衫和T恤衫，拿到160元券買襯衣一件，還有100元券可以買其他的東西。

［方案二］選擇Β超市。（60+140+260）×70％=322（元）

師生共同討論……最后明確這兩種方案沒有優劣之分，要根據實際情況選擇相應方案。

評析：學生在策略選擇的過程中從不明確到明確，最終有了自己心目中的最佳策略，讓認識活動本身與學生的認知需要（如好奇心、求知欲）發生了關聯，而選擇最佳方案讓學生的愿望和喜好也介入了對這部分知識的掌握中，這正是經驗升華為體驗的轉折點。

（5）體驗數學的魅力。

片段五：

師：通過以上購物活動，你們有哪些體驗？說說看。生1：我想當商場的經理也很難的，要把顧客吸引過來，但又不能自己虧本。

生2：以后我買東西，要多跑幾家商場，看一看，比一比再出手。

師：其實消費者購物，選擇商家，有時不一定認為便宜得越多越好。你還會考慮其它因素。

學習小結：通過剛才的學習，你最想跟大家說什么？假如你是商場經理，你會怎么做？

評析：體驗的歸結點是產生新的情感。“所有”的知識在這一刻全部融合在一起，學生和這些知識也不可分割也融合在一起，學生可以全身心地進入知識之中，而知識又以全新的意義和學生構成了新的關系。

解開束縛學生思維的繩索,讓學生在一個開放的環境中體驗“生活”、體驗成功，進而培養學生的數學情感，培養學生初步的創新精神和實踐能力。我們可以感性地品味這句話：“我聽到過，過眼云煙；我看到過，歷歷在目：我做到了，銘記在心：我體驗過，淪肌浹髓。”

參考文獻：

[1]桂訓國.淺析小學數學體驗式教學[J].現代中小學教育,2011,(9).

[2]何聲清.動態數學觀視閾下體驗學習的價值取向[J].現代教育科學,2013,(2).