農村小學數學教學中創新思維的培養

段曉萍

新課程下，培養小學生的創新思維能力在現代教學中有著重要的作用。而在農村小學數學教學中，教師應創新教學活動方式，為了能激發學生去積極思考問題，應突出學生的主體地位，讓學生大膽探索，用發散思維去解決問題，才能有效提高小學生的創新思維能力。

隨著我國基礎教育改革的不斷深入，在教學過程中突出學生的主體地位已顯得越來越重要。而素質教育已經把培養學生的創新思維作為實施教育的一個重要方面，必須重視和加強培養小學生的創新思維，這對于教師來說也將面臨著一個重要的挑戰。而在農村小學數學教學活動中，如何能培養學生的創新思維呢？本人結合多年教學經驗，探討農村小學數學教學中培養學生創新思維的幾種方式，以供同行教育工作者參考。

一、創設情境，引發學生的創新意識

創設教學情景能夠為學生營造一個輕松、自由的課堂氛圍，讓學生處在輕松愉快的學習環境中，能很好地激發學生積極去發現問題和探索問題，從而有利于培養學生的創新思維。而農村小學由于教學資源受到一定的限制，在創設情景教學過程中可根據同學們身邊常接觸的一些事物來開展情景教學，在教學“圖畫應用題”時，我先通過提問來營造一個輕松的氛圍：“同學們家里有養小鴨子嗎？”少部分同學回答“沒有”，我抓住時機說：“沒有沒關系，今天老師可以在黑板上畫出小鴨子，讓同學們欣賞一下。”這時課堂的氣氛立刻活躍了，同學們都焦急地等待著“小鴨子”在黑板上出現。我在黑板上先畫了一個池塘，然后連續畫了5只小鴨子，之后又畫了3只，在同學們欣賞之際，我提問道：“池塘里最先有5只小鴨子，后來又游來了3只，現在共有多少只啦？”同學們思考片刻過后，都爭著回答問題，于是，我在黑板上列出“5+3=？”同學們都異口同聲說出了正確答案。通過創設這樣輕松、愉悅的課堂氛圍，不僅提高了學生的學習興趣，更培養了學生的創新思維。

二、動手操作，激發學生創新靈感

在小學數學課堂中，讓每位學生在新知識的認知過程中通過動手操作能取得較好的學習效果，并且還能有效激發學生的創造靈感。在教學“三角形分類”時，我給同學們每人幾個正方形卡片，讓同學們通過折、剪、拼、劃線等方式把正方形卡片轉化為不同類型三角形，同學們通過我的引導、示范后，將正方形通過各種方法變成了等腰三角形、等邊三角形、直角三角形、銳角三角形以及任意三角形等，我再鼓勵學生說出不同類型三角形的角有什么特征呢，怎樣來區分它們的類型呢？同學們通過拼擺、爭論后得出結論：只有一個直角的為直角三角形，三個角為60度的是等邊三角形等等。一節課下來，同學們體會到了通過操作、探索后發現答案的樂趣，對培養學生的創新精神有積極的作用。

三、設置疑問, 激活學生的創新思維

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”由于小學生的身心正處于發展階段，對于身邊的事物都充滿了好奇心，于是我抓住了學生這一特點，在教學過程中故意設置疑問，以激發學生的創新思維能力。在教學“乘加、乘減”一課中，我在黑板上寫6 + 6 + 6 +6，向同學們提問道：“4個6相加怎樣用乘法算式表示呢，會的在黑板上來寫”同學們一邊思考一邊在紙上寫。一個同學上來在黑板上寫出了正確答案6×4，我立即給予肯定后，又步步推進，在黑板上寫6+6+6+5，讓學生討論這個怎樣用乘法算式表示，學生們不斷發揮想象，給出了多種表達方法：①6×3+5；②6×4-1等，學生在這一思考過程中，學會了從新的解度去看待問題，其發散思維和逆向思維得到了很好的鍛煉。

四、巧設習題, 培養學生的創新能力

在數學教學過程中，練習是一個重要的環節。由于學生對知識掌握不完整，對于某個知識點的理解上還存在誤差。對此，教師可以通過知識中一些常見的錯誤來編制有陷阱的習題，給學生造成一種假象的練習，在激發學生求知欲望的同時，也有利于提高學生思維的靈活性、敏捷性。在教學“重量單位”時，為學生們設置了陷阱性選擇題：1噸鋼鐵和1噸棉花比較，誰更重？()A.棉花重B.鋼鐵重C.一樣重。通過這種類型的習題，讓學生處在一個不斷產生錯誤和糾正錯誤的過程中學習，從而對于每一個知識點或每一個問都有防錯的“免疫力”和糾正錯誤的“治愈力”。