如何打造數學高效課堂

王會影

根據新的數學課程標準要求，小學數學教學教師要引導學生進行數學教學活動，根據學生的年齡特點和已有學習經驗，從學生已有的知識經驗出發，注重學生的創新觀念、分析能力和應用能力的培養。

一、課堂教學應引發學習興趣

愛因斯坦說得好：興趣是最好的老師。學生只有對學習的知識產生濃厚的興趣，才能樂于學習、善于學習，從而增加知識吸納，增長知識的儲備。

在新課時，我應用游戲導入、故事導入法、情境法教學等，并根據班級學生情況靈活掌握。在教學五年級上冊最小公倍數一課時，我是這樣導入的：小明和小剛是好朋友，他們從5月1日那天在圖書館偶遇，小明每3天來圖書館看書一次，小剛每5天要來圖書館看書一次，小紅要想在圖書館一同見到他們。可是小紅不知道應該選哪天去圖書館才能與小明和小剛相遇。同學們，誰能幫小紅選一天嗎？我這樣創設情境、導入新課深深吸引了學生，一下就把學生的學習興趣快速地激發出來，學生的注意力全都關注到選哪天上，使學生的“要我學”變成了“我要學”。

二、課堂教學過程應科學新穎

在課堂教學中，教師應該積極引導全體學生自覺、主動地參與到學習活動中去，并重視學生的動手實踐。因為，只有學生通過實踐活動，才能將所學知識融匯貫通、舉一反三。例如，在教學六年級上冊圓的周長新課時，教師甩動手中系線的小球轉動成圓，讓學生測量這個圓的周長，這個圓還能用滾一滾、繞一繞的方法測量嗎？引導學生嘗試探究測量閉合曲線的周長，有效的調動了學生學習的積極性。就可以讓學生很容易了解圓周長的公式求法。這樣的學生動手實踐大大調動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，促進了學生學習在課堂教學的高效率及思維能力的提高。

三、課堂教學應促進思維發展

小學數學課堂教學要以培養學生的思維能力為中心，開拓學生的思維空間，增強學生的自主參與意識，充分調動學生的積極性和主動性。

1. 教師要關注學生思維能力的培養。小學數學課堂教學就是培養學生數學思維活動的教學。教師不但要有精湛的課堂教學設計能力，而且要有足夠的教學智慧，高超的組織教學能力，還要掌握超強的教學藝術，基于此，才能把認知水平不同的學生引領到主動參與思維活動中去，使不同的學生有不同的發展，這也是新課標的要求所在。探究知識是課堂的關鍵環節，提高新知的教學效率是高效課堂的關鍵。所以，在小學數學課堂教學中，只有大手筆地在提高學生思維能力上做文章、努力開發學生的思維空間，才能積極調動學生的主動意識和創造力，才能大力發揮教師的合作者、促進者、引導者的作用，把學生擺在主體地位，讓學生之間相互交流、師生之間思想碰撞，扎實做到教與學的有機結合。

2. 在數學課堂教學中預設與生成并重。要創造數學高效課堂，教師既要精心預設又要關注生成，預設與生成是相輔相成的統一體。新課前如果教師沒有充分的預設，就不會有學生的精彩生成。生成是預設的發展；預設是生成的根源，兩者在教學過程中缺一不可。缺一則課堂效果失色，高效根本達不到。教師首先要選擇接受學生的生成，善于捕捉生成資源，為課堂教學添彩。在教學四年級《分數的意義》時，讓學生從6支鋼筆中找出1/3。有的學生認為1支鋼筆是1/3，也有的學生認為2支鋼筆是1/3，此時教師對學生的發言未加肯否，而是恰到好處的引導學生思維發展，合理運用生成資源，巧妙運用課堂生成，促進學生的思維發展。

3. 各學習共同體小組合作探究學習。合作學習，具有團隊精神是當今社會應具備的能力，它備受社會重視。而在小學數學課堂中開展共同體小組合作學習，益于教師和學生間、學生和學生間的知識交流，有益于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。

總之，在小學數學教學中，打造高效率的數學課堂，必須建立在不同層次學生的認知水平，根置于已有的知識經驗，由教師創設生動、和諧的教學情境，關注學生富有主動性的思維表現，促進學生間的思維交流與合作，把新授知識轉變成有源之水、有本之木。