淺析英語單詞教學策略

劉穎

英語單詞是學習英語的基礎。要想在短時間內記住單詞，就需在特定環境中學習單詞，即詞不離句，句不離篇。正如英國語言學家威爾金斯所說：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾；而沒有單詞，人們將無法表達任何事物?！庇纱丝梢姡瑔卧~在語言學習過程中占據了至關重要的位置。尤其是對小學生而言，單詞掌握的好與壞，直接影響到他們學習英語的興趣。而良好的單詞教學方法可以讓學生嘗到學習英語的成就感，并讓他們一直充滿信心！具體方法簡述如下：

一、歌謠說唱法

在歌謠中學習單詞，深受學生的喜愛，實踐證明這種學法效果確實可嘉。對于小孩子，唱唱跳跳是他們的天性。在單詞教學中，教師要充分挖掘并利用學生的天性，帶領他們進入有律動的單詞天地，讓他們對學習的單詞記憶猶新。在日常教學中，筆者會嘗試把每一單元的單詞串聯起來，編成一個歌謠，這樣便于學生記憶和朗讀。例如，在教學Dinnersready這一單元的單詞時，給學生編的歌謠是：milk牛奶補充鈣，cake蛋糕營養多，rice米飯香又甜，juice果汁多維C，noodles面條細又長，beef牛肉把我饞，fish魚香直撲鼻，chicken雞肉鮮又嫩。又如，教學心情類單詞，歌謠是：feel感覺真奇妙，傷心sad，happy笑，生氣angry傷心肝，興奮excited要保持，bored無聊沒事干，累了就說tired。再如，講到weather這一單元時，為了讓學生更快地記住單詞，我編了這樣一個歌謠：sunny, sunny陽光照；cloudy, cloudy云兒飄；windy, windy風吹涼；rainy, rainy雨絲長；snowy, snowy雪飛揚；一年四個seasons；天氣變化真奇妙。另外，筆者還把比較容易混淆的單詞編成歌謠：plate盤子，knife刀兒；fork叉子，spoon勺兒；chopsticks筷子中國造，廚房餐具我認得。這種編排對老師滲透新的語言知識點恰到好處。

二、游戲互動法

《小學英語新課程標準》強調要求：學生在做中學，在玩中用。這樣有利于激發學生學習英語的興趣，更有利于提升學生綜合運用語言的能力。在日常教學課堂上，尤其是在鞏固環節中，筆者經常帶領學生開展各種游戲。如，在教學Dinnersready有關食物的單詞時，師生一起玩“尋寶”的游戲。教師蒙上一名學生的眼睛，然后將vegetables的圖片藏在一張課桌里，讓該學生睜開眼睛開始尋找圖片。全班齊說：“Vegetables，vegetables.”當該生走近圖片時，全班學生的聲音加大；該生遠離圖片時，全班學生的聲音減弱。最終找到圖片后，全班學生向該生提問：“What would you like?”該生回答：“Id like some vegetables,please.”最后筆者還設計了“Role—play(角色扮演)”的游戲，教師將講臺布置成餐館，單詞卡片作為食物和飲料，在黑板上畫上一張菜單，邀請幾位學生帶上服務員的帽子走到講臺前，輪流扮演服務員。如，T(扮作服務員)：Look at the menu,so much delicious food.What would you like? S1(扮作顧客)：I'd like …,please. T:…yuan,please. S1(扮作服務員)：What would you like? S2(扮作顧客)：I'd like …please. S1:OK. …yuan,please.兩個游戲相結合，不僅大大激發了學生的學習興趣，而且調動了他們參與課堂活動的積極性，更好地突出了教學重點。除此以外，在教學單詞的過程中，還充分調動了學生的多種感官，從而提高他們學習英語的興趣。例如，在學完人體部位的單詞后，筆者帶著學生一起做這樣的運動：hand, hand,抖抖你的hand；leg, leg, 踢踢你的leg；arm, arm, 拍拍你的 arm；feet, feet,踩踩你的feet；健康的人兒多快樂。又如，在學完有關教室的單詞后，學生在Listen and do中共同做運動，Open the door. Turn on the light. Sweep the floor. Put up the picture. Clean the window.

三、對比、合成法

對比法是把詞義相反、相對的詞放在一起，對比記憶。這些詞對照鮮明，使大腦的刺激信號特別靈敏，從而能起到強化記憶的效果。例如，big—small(大—小)、tall—short(高—矮)、new—old(新—舊)、cool—warm(涼—曖)、cold—hot(冷—熱)等等。因此，在教學中，筆者經常對比前后的單詞，找出異同點，這樣一來可降低學習的難度。此外，在教學中有些單詞較長，筆者采用了合成法來教學。如，在學習pencil-case時，可結合pencil和case進行記憶。類似的例子還有：blackboard、football、classroom、notebook、butterfly、bedroom等等。由于三四年級學生在英語初學階段，沒有音標基礎，他們對單詞的記憶有很大的困難，采用這種方法可以幫助學生快速地記憶單詞。因此，作為老師，要“授之以漁”，讓學生掌握這種學習單詞的方法，使他們今后在漫長的英語學習道路上，自然地汲取到更多的知識營養。

四、音節分類法

教師把學過的單詞瀏覽一遍，把含有相同字母組合的單詞集中到一塊。例如，-teen類：thirteen、fourteen、fifteen、sixteen…-ty類：twenty、thirty、forty、fifty…-ther類：father、mother、brother、either、weather、together。在沒有學習音標的情況下，我們只能告訴學生這些單詞中的ther發音相同，我們只需要記住前面的字母，然后再加上ther就可以了。

五、聯想拆分法

中國人經常把漢字分解為偏旁部首來記，單詞也可如此。如，meat（肉），可分解為m和eat。eat意思是吃，肉是可以吃的。這樣，只需把m記住，整個單詞就記住了。還有一些單詞可以用加一、兩個字母組成新詞來記：如，car（車）—card（卡片），far（遠的）—farm（農場）。還有一些單詞只有一個字母之差，如，fat（胖的）—cat（貓），and(和，并且) —ant(螞蟻)。另外，英語里還有一小部分單詞換一下字母位置，即成為另一個詞：如，on（在…上）—no（不），dog(狗) —god（上帝），but（但是）—tub（浴盆）。

六、作業鞏固法

當下，對于作業這一塊一直存在著這樣的誤區：小學英語不能布置作業，否則會加重學生的負擔。筆者認為，適當的作業不但不會加重學生負擔，還能讓學生從中領會學習的樂趣。小學英語作業不能只局限于抄寫字母、單詞等機械性的作業，教師應拓展思維，給學生布置一些趣味性強的作業，拓寬英語課堂。如，把你家的家具貼上英語標簽，每天念一遍；回去自制一張英語課程表；自制一張家庭成員生日表；回家問爸爸媽媽的手機號碼，用英語說給爸爸媽媽聽，并在下一節課告訴老師同學；到市場看看你能叫出哪些食物的名字；在不同的時間向爸爸媽媽問好；選畫幾種你喜歡的水果并涂色等等。這些作業會讓學生感到新奇、有趣，還有成就感，從而在不知不覺中鞏固了課堂所學內容。

綜上所述，英語單詞的教學策略多種多樣。隨著時代的發展、教學的深入，單詞教學當然也要因地因時、因人而異，其教法需要不斷地改進或發展。教師無論采用哪種方法，目的都是調動學生的手、腦、眼、口、耳，讓各個感官來參與記憶。只有通過口念、手寫、耳聽、眼看、用腦記，才能事半功倍，達到最佳的教學效果。