機電類專業項目化課程的具體應用的探索

李永耀 任剛德

【文章摘要】

高職院校機電類專業教學過程中存在著偏重理論教學而輕視實踐教

學的實際問題，為此，必須構建項目實踐教學體系，實現項目化課程的應用以提高機電類專業整體教學水平和學生的學習效果。

【關鍵詞】

高職院校；機電類專業；項目化課程

自從國家大力發展職業教育以來，我國高職院校機電類專業無論是教育理念，人才培養方案，教學內容，課程體系還是學生的管理都進行了廣泛的研究和探索，并取得了很大的成就。但是，一些院校還是存在大量的問題，例如：教學方法手段單一，只注重理論教學對于學生動手能力的提高不太重視。同時高職院校的學生本身知識結構不健全，使得他們都在學習很多在專業知識上有一定的困難。再加上學生對所學專業的認識不足和對就業前景地考慮片面。有不少學生認為自己所學的專業，不是熱門專業，就業后收入低，勞動強度大，工作條件差，對所學專業有厭倦感。綜上，我們怎樣做才能讓學生學習的輕松，有趣，怎樣做才能使他們更有效的，更扎實的掌握專業知識、技能，是每一位高職院校機電類專業職教工作者所要認真研究的一個問題。

1 “項目化課程”教學模式的優越性

在眾多教學模式中“項目化課程”教學模式，被很多專業人士和高職院校所認同。 這種教學模式是以典型產品或服務為載體，讓學生學會完成完整工作過程的課程模式，能有效的培養學生的職業能力，是當前職業教育課程發展的基本方向。項目化課程以工作任務為參照點設置課程，以項目為參照點組織教學內容。它與技能訓練課程的區別在于技能訓練只是讓學生獲得一項孤立的技能，通過項目化課程學習的學生可以獲得真實化、綜合化的職業能力。

這種教學模式能讓學生掌握完整的工作過程，這對職業能力水平來說非常重要。一、它是衡量職業能力水平的重要指標。盡管由于勞動過程內部分工的原因，勞動者可能只需要完成整個產品制作的一個環節，但若它對工作過程缺乏完整地把握，那么其所獲得的職業能力必然被視為殘缺的。沒人會滿意這種職業能力。二 、有利于學生從整體意義上理解每一個工作任務。每一個具體的工作任務，都是和整個工作過程密切聯系的，只有理解了整個工作過程才能更好把握好就提工作的意義，也才能更好與團隊其他成員溝通合作。三 、有利于提高學生的學習興趣，于孤立的工作任務相比，學生往往對能獲得具體結果的完整工作過程更感興趣。

2 “項目化課程”在機電類專業的開展

工作任務分析與項目設計是項目課程開發的兩個非常重要核心的環節。只有在工作任務分析的基礎上，圍繞著工作任務學習的需要進一步進行項目設計，并在項目與工作任務之間形成某中對應關系，才能得到項目課程。首先是工作任務分析：機電類專業的工作任務一般包括：機電產品的研發、設計、制造、調試、維修等。種類繁雜的機電產品有：各類機床、工程機械、汽車等，我們在選擇工作任務時，只能選擇本地區有代表性的、典型產品或產品部件為線索進行課程設置和組織內容。項目化課程主要是對學科課程模式下的專業課進行開發的，對于提高學生文化素質修養的文化課和基礎專業課，繼續延續學科分段的教學模式。基礎專業課加強與實踐、實驗內容的結合，并經常在實驗室或實習場地中進行。如“液壓傳動”部分，在學習完相關理論知識之后，給學生分組，在實驗室認識各液壓傳動零、部件，并通過實驗設備體驗液壓傳動是如何控制工作及運動的。金屬材料可以通過熱處理實驗，讓學生自己操作，獲得熱處理后的產品（如手錘，刀口尺，標準件），再用顯微鏡等設備觀察其金相組織。教學中能使學生獲得產品的，就讓學生親身體驗。不能獲得產品的，通過實驗來驗證知識。

學科課程模式下的專業理論課是與實踐緊密聯系的課程，其內容較枯燥，特別是在沒有實際工作環境的情況下學習尤為如此。采用項目課程能較好的解決這個問題。車床主軸部件為典型產品為例設置項目課程如圖1-1。

項目化課程以項目為參照點貫穿整個課程內容，讓學生在以項目為載體所設計的綜合化情境中學習完成完整工作過程，并獲得相關知識和技能的課程。“項目課程”教學模式所開發的課程時將理論和實踐綜合化了的課程，它的優勢是培養學生的綜合職業能力，它強調充分發揮“一體化”教師的作用。考慮到“一體化”教師的工作強度，每門課程可以由一名或幾名教師共同承擔，共同根據課程標準制定詳細的學期計劃，具體到每次課的課時數、學習地點、學習內容等，在實際操作中要充分考慮知識、技能形成的漸進過程。另外在開發項目課程時不應忽視職業道德的培養，因為我國的產品質量要想趕超西方發達國家，就必須提高職業道德。可以把一些企業文化、企業管理滲透到課程中去，讓學生更加深刻的了解企業，了解我國制造業所處的地位。加強與企業的溝通合作，有條件的話，讓學生參與到企業生產中去進行實際鍛煉。

這種課程模式下進行教學，能讓學生知道需要加工那些零件，學會綜合那些工作任務來加工這些零件，從而有效的培養了學生的職業綜合能力，提高學習興趣。它將成為職業技術教育課程體系的主體。項目課程強調以典型產品為載體來設計教學活動，整個教學過程最終要只想讓學生有實際價值的產品或服務。

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