小學生起步作文教學五法

王曉麗

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0102-01

令語文老師最頭疼的教學就是作文教學。學生在寫作文的時候，要不篇篇都是大白話，要不寫的作文就是言而無序……怎樣弄好作文教學，讓學生有情可抒、有感可發，是語文教師當前應立即解決的問題，結合本人教學經驗，本人總結出一種教學方法，即作文五法。具體方法如下：

一、說說寫寫

學生要想寫好一篇文章，前提是能有條理地說一段話。聽故事是小學生喜聞樂見的了解生活的方式。教師應抓住學生的這個特點，有意識地選擇學生喜歡的故事定期講他們聽，并要求他們邊聽邊記下故事的主要內容，然后復述。有了這樣的要求，學生聽故事的目的性增強了。教師讓學生在聽了故事后，先分組復述故事，再從每組中選一名學生到班上講，其他學生評論。這樣，使學生全員參與，不但能熟記故事內容，而且在不知不覺中也讓他們學習語言敘述的順序，為今后學生的寫作奠定一定的基礎。

二、想想寫寫

進入二年級以后，我將"聽故事，說故事"的形式變成了"補充故事"或"續編故事"，加大了思維訓練的強度。比如在給學生講《狐貍和葡萄》這個故事時，我故意不講故事的中間部分。只講了開頭："饑餓的狐貍越過果園的墻頭看到了豐盛的成串成串的葡萄"和結尾："狐貍憤憤地說道，算了，雖然看上去挺好，實際上沒有成熟！沒有一顆不是酸的！我又何必叫我的牙齒酸得格格響呢？"中間內容留給學生思考，讓他們來補寫故事的發展。并引導他們回答："為什么狐貍會說葡萄是酸的呢？"有的學生說："那是因為狐貍好不容易摘到一顆葡萄，可那顆葡萄卻是一顆沒有成熟的酸葡萄，所以狐貍才這么說。"有的說："那是因為狐貍想方設法地摘葡萄，摘了半天也沒有摘到，它才這么說。"隨后，我鼓勵學生怎么想就怎么寫，越具體越好。這樣學生通過自己的想象發揮，編出了許多新版的《狐貍與葡萄》的故事。

通過這樣的補故事練習，既鞏固了學生積累的知識和經驗，又開啟了學生的想象的大門。

三、看看寫寫

形象直觀的事物最容易使兒童接受。因此，在作文起步教學中，教師應先選擇學生熟悉的、能看得見、摸得著的事物來寫。如在"夸夸我的文具盒"活動中，我著重讓學生通過觀察，明確觀察靜物應從哪些方面著手，讓每一位學生把自己心愛的文具盒擺在面前，然后提示他們從形狀、顏色、圖案、構造、作用等方面觀察。先自己說，再分組交流，最后一步一步地寫出來。這樣，學生不僅提高了觀察能力，而且了解了描寫事物的順序，從而學生的寫作的能力也在循序漸進中不斷得到提高。

四、做做寫寫

為了給學生提供更多的寫作素材，教師應有計劃地在班上開展各種各樣的比賽活動，如剪紙、貼畫等。制作完成后，先在小隊評比，然后到班上進行評比。每次評出優勝的十名同學，最后要求學生把這次活動寫出來。這樣讓學生親自實踐，必定有自己的感受，寫出來的文章也就有了自己的真情實感。

五、評評寫寫

為了增強學生的寫作興趣，教師還可在班上開展各種作文比賽，如為自己的作文配插圖。在文字中配以鮮艷的彩畫，學生顯得很有興趣，也愿意修改自己的文章。還可建立班級"小小作家角"，選登班上寫得好的作文，進行交流，評比看誰的作文寫得最好。從而讓學生體會到自己的寫作成就，享受寫作的快樂，促進學生寫作的興趣。

"興趣是最好的老師。"因此，在作文教學中，應當首先激起學生學習作文的興趣，努力創設想象情境，充分發揮學生的想象力和創造力。不斷調動學生的主動性和積極性，讓學生在具體的實踐中不斷發揮自己的主觀能動性，學會觀察和描述事物。同時，教師應當為學生創造自我展示的舞臺，保持學生的熱情和興趣。然而，作文教學不是能在一朝一夕中完成的，它需要教師不斷更新教學方法，探索出適合學生特點的方法。為此，我將不斷學習，努力探索出更讓學生接受的作文教學方法。