如何搞好小學低段作文教學

鈕桂花

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0104-02

不少學生一提寫作文，心里就煩。要改變這種現狀，讓學生愿寫、樂寫、會寫，小學階段的作文教學具有非常重要的作用，特別是低段入門作文教學具有關鍵性的作用。

那么，在低段作文入門教學中怎樣讓學生愿寫、樂寫呢？以下是我結合自己的教學實踐，談幾點認識。

一、放低門檻，重在興趣

新修訂的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》在原大綱的基礎上，把作文要求降低了，即淡化文體，沒有提出 "有中心"的要求，條理方面由"有條理"降低為"有一定條理"。低年級不提具體要求，只提"對寫話有興趣，樂于把自己要說的話寫下來。"

兒童開始學習寫作時，門檻不宜高，能夠對寫話有興趣，能夠把想說的話寫下來，就很好。對寫作的興趣，是學習寫作最初的動力，也是永遠的動力。一開始就讓他們失去了興趣，就會影響他們今后的學習，甚至終身的發展。寫話，把能說的話、想說的話，嘗試寫下來，有利于激發學生的興趣。

二、把多媒體滲透到低段作文教學中

在現代，教育內容極大地豐富，新技術不斷被運用于教育。現實要求語文教師要樹立以現代教育相適應的"電教意識"，自覺地、積極地、經常地開展電化教育，還要不斷地學習電化教育的有關知識，掌握電化教學媒體的操作技能和使用方法，提高綜合運用各種媒體的能力，并及時用到教學中去。根據學生特點，低段語文教師要經常性地運用電教手段，特別在低段作文教學中更要開創一片新天地。

三、批改作文時，只批少改

在寫作起始階段，低門檻進入，尤其要注意培養興趣和自信心，多鼓勵，少批評。規矩太多，要求太高，壓力太大，心理負擔太重，都不利于學生寫作能力的培養，也不利于學生的身心健康。

我自從任教小學低段語文教學以來，在批改學生的作文時，我改動的地方很少，甚至不改，注重的是"批"，即指出學生作文中的癥結所在，而"改"主要留給學生。對于作文批改，葉圣陶曾說過："著重培養學生自己改的能力，教師只給引導和指點，該怎么改，讓學生自己去考慮決定，養成自己改的能力，這是終身受用的。"說的就是教師應遵循以學生為主體的原則，切實調動學生作文的積極性。我認為，寫作剛入門的小學生，毛病當然很多，但如果把所有的毛病在作文本上改過來，學生的作文本一定是紅通通的一大片，學生看了就會想到：自己太笨了，寫得不好，要不怎么會被老師修改了那么多。這樣肯定會影響學生的寫作興趣。反之，學生會感到：我寫得不錯，要不老師怎么會把我寫的好多內容保留下來。這樣學生的寫作興趣就會提高。

四、評語多寫激勵的話

低段作文的評語，我認為要結合實際，簡單明了，多寫激勵的話。一、二年級學生不明白什么是"中心突出"、"條理清楚"之類的話，我在學生的評語中，不寫這樣的話，而是簡單地寫上"優"、"真棒"、"很好"、"再努力"等之類的評語，并注意贊揚學生的潛在優點，使學生從教師的評語中體會到愛心，找到自信，增強寫作興趣。

其次，對于寫作評價的呈現方式，要注重采取非常開放的態度，提倡從實際出發，采取多種多樣的方式進行。可以是書面的，可以是口頭的。書面評價與口頭評價的內容應該沒有什么區別。書面評價可以比較審慎和準確，口頭評價可以更加親切和具體，二者沒有優劣之分。每個學生都是具體的個人，他們的作文不同，他們的心理狀況也不同，所以評價的方式也應因人而異，因文而異。書面與口頭的評價也可以有學生參與。學生的自我反思與評價，學生之間相互評價，既可以是書面的，也可以是口頭的。集體評改與討論，對學生寫作水平的提高，是十分有益的。義務教育階段不用分數評價學生，作文尤其不要用分數進行簡單的評價。

此外，還可以用展示、交流等多種方式。展示和交流有利于激發學生寫作興趣，激發學生表現、表達，參與、合作、多邊互動與交流的愿望和熱情；也有利于學生更加清晰深刻地認識自我，促進寫作水平的提高。應該為學生的寫作創造更多更為生動活潑的展示與交流的形式與機會。

五、用好有代表性的習作

同一個班的學生，因為他們的各種水平都差不多，所以彼此很容易接受，很容易模仿，每次寫作訓練后，挑選出班上學生的好、中、差作文各幾篇，并讓學生把自己的作文讀給全班同學聽，然后讓學生分析、比較。好，好在什么地方；差，差在何處，怎樣修改等。然后教師進行有針對性地講評，從而提高學生的寫作水平。

六、鼓勵學生寫日記

隨著家庭教育備受重視、九年義務教育新編教材的使用、學生識字能力增強，部分一年級學生已能寫日記，二年級可要求大部分學生寫日記，到了三年級就全面要求學生寫日記。由于日記是自己每天生活的真實記錄，學生寫起來比較容易，可把自己看到的、聽到的、想到的、特別是自己做過的有意義的事情記下來。一篇日記可以寫一景、一物、一人、一事，也可以寫一點感想。學生掌握了寫日記的方法和要求后，就要求學生一周寫兩篇日記，慢慢地鼓勵學生多寫，部分學生甚至堅持天天記日記。這樣，通過記日記，提高了學生的觀察能力、認識能力和作文能力，也陶冶了學生的情操。