小議任務教學法在中職日語口語教學中的應用

宋曉峰

【摘要】不同的日企對人才要求的多樣化使我們中職學校的日語教學面臨著嚴峻的考驗。針對中職日語口語教學中存在的問題，我們在做了詳實的企業調研和目前教學模式的分析后，開始嘗試進行課堂教學模式的改革探索，從而使中職學校的日語教學能更好地為學生、企業、社會服務。

【關鍵詞】市場調研日語課堂教學模式任務教學法

【中圖分類號】G633.46 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）3-0120-02

前言

為確切地了解現階段市場所需要的究竟是什么樣的日語人才，從而為商務日語專業教學的發展方向提供參考，并且為市場培養和提供更適合的日語人才，我們對本地區的日企單位進行了實際的調研活動，其中包含科技類、餐飲類和旅游類企業。因此，筆者在分析目前中職學校商務日語教學現狀的基礎上，想將活動教學既任務教學法運用到日語口語的教學中，探索一條適合中職學生日語口語學習的有效途徑和方法，積極推進課程改革。

一、中職學校商務日語口語教學現狀

目前中職學校商務日語專業所設置日語口語課的基本任務是培養學生利用日語語言表達思想、進行口頭交際的能力。但大家都知道在我們的現實條件下，日語口語課一直沒有收到很好地效果。

首先，中職學校的日語口語學習主要集中在課堂中，學習的途徑仍然只限于老師主動地"教"和學生被動地"學"。其次，在日語口語的教學中，學生究竟應該掌握到什么程度也沒有一個具體的明確的標準進行衡量。再者中職學校的學生絕大多數都是零起點日語生，單詞量相對掌握較少，單詞的發音掌握得也不夠準確，這直接影響到他們之間語言的交流和理解。

二、任務教學法的提出

筆者與日本教育專家中野佳代子（原財團法人日本國際文化交流中心理事兼事務局長）、加納陸人（日本文教大學教授）關于日語口語教授法曾做過多次討論，而且在實際工作中不斷學習中外各種外語教學理念，筆者發現任務教學法的確可以引領日語口語教學的改革與實踐。這種教學法強調在語言的學習過程中，不是單純地讓學生死記硬背外語單詞或脫離語言環境記憶慣用表達，更不是僅僅為了應試教育而進行的語法規律地背誦默寫。它是先設立一個具體的、可操作的學習任務，教師首先通過啟發、引導學生有意去尋找為完成該任務而需要借用的詞匯、語法和句型等語言學習項目，然后學生在課堂上通過各種活動完成該任務。

那么，任務型教學法具體含義是什么呢？紐南（Nunan 、1989） 認為，"任務型教學"作為一種教學法，具有結構性，它由①教學目標；②為完成任務而需要輸入的語言材料；③為輸入語言材料而設置的各項活動；④為完成該任務的教師與學生的角色扮演；⑤為完成任務而設置的教學環境等要素組成。

三、中職商務日語口語課應如何應用任務型教學法

如何改變這種教學現狀，激發學生的學習積極性呢?在大量翻閱教育學文獻的情況下，筆者認為有一個人的研究不得不提，她就是英國語言學家Jane Willis。她在專著A Framework for Task-based Learning 中提出了任務型課堂教學的三個步驟：1.前任務(Pre-Task)——教師引入任務；2.任務循環流程(Task-cycle)；3.語言聚焦(Language focus)。本文就選取中職日語口語課中的《一緒に～ませんか》為教學案例進行分析。

（一）本課教學內容目標是讓學生學會邀請，同時能夠對別人的邀請表示接受或拒絕。這是一個非常典型的任務教學，教師可以把學生應掌握的知識，通過聽、說、讀、寫等方式化解到各個任務當中。

（二）教學過程及設計

1.任務驅動

1)授課前的預習階段；2)授課前的導入階段

任務分析：任務的驅動方式有很多，聲音材料、視頻、圖片、動畫、猜謎、講故事、小游戲等跟學習任務相關的方式都可以起到讓學生起到"提神、集中、投入"的作用，同時還能夠創設輕松、愉快的學習氛圍。

2.任務實施的具體步驟

1)針對此課，任課教師可以告訴學生今天有半天的時間可以由學生自己支配，學生可以從事自己喜歡做的事情。同時老師希望大家可以過得更開心，最好找到能和自己同時去做這件事情的同伴。下面就讓學生思考，若有這樣的休閑時光，自己想做什么事？有了課前的任務驅動，學生必然會活躍起來，調動自己所有的想象力安排自己的理想生活。通過自我思考或傾聽同伴，或許會得出這樣的結論：

●テニスをします/打網球

●サッカーをします/踢足球

●町へ行きます/逛街

●音楽を聞きます/聽音樂

●映畫を見に行きます/去看電影

●プールで泳ぎます/在游泳池游泳

●公園でジョギングをします/到公園慢跑

●アイスクリームを食べにいきます/去吃冰激凌

●デパートへ買い物に行きます/去商店購物

●自由項

●自由項

任課教師采取提問、搶答或小組競賽的方式，將學生表達信息歸納到黑板上。

2)信息全部采集完之后，學生從上面的活動一覽表中選取5個想在自己休閑的時間里和朋友一起做的事情，并寫在本上。然后任課教師給學生提供一個會話例（如下），讓學生開始互相發出邀請。這時需要注意的是被邀請時，如果被邀請的活動項目符合自己寫在本上的項目時就接受邀請；反之則拒絕。

邀請時的會話例

學生A：Bさん、今日の午後、一緒にテニスをしませんか。

學生B：はい、しましょう。

學生A：Cさん、今日の午後、一緒に町へ行きませんか。

學生C：今日の午後はちょっと……（都合が悪いです）。

學生A：Dさん、今日の午後、映畫を見ませんか。

學生D：映畫はちょっと……

學生根據教師提供的會話例，尋找能和自己共同做一件事的同伴，找到后要把那個人的名字寫在項目的旁邊，但同一個人的名字不能寫2次以上。

3)當一起做某件事的同伴全部都找到后，任務就完成了（或許有的學生并沒有全部找到同伴，那么任課教師應根據時間適時把握。）任務結束后，學生要在全班面前發表"誰と何をするか（和誰一起干什么）"。

發表例句：

學生A：私は今日の午後、Bさんと一緒にテニスをします。

任務分析：開展這項活動時，首先要營造一個寬松、愉快的生活場景，讓學生從壓抑的學知識中解放出來。其次，要引導學生走入"真實"的生活情境，使學習具有直觀性和形象性。這種生動直觀的模擬真實生活情境可以喚起學生對原有知識結構、經驗的記憶。

3.任務后的評價

評價的方式可以多種多樣。針對此課為更好地進行任務后的評價工作，任課教師不妨在任務開展前附加上一條任務要求：能夠很快找到和自己一起做某件事的全部同伴的人就獲勝。

四、有關任務教學的一些思考

任務教學法通過理論和實踐，它的確能更好地服務于我們的課堂，但仍有一些問題需要任課教師加以注意。

1.教師首先要對自己所授的教材進行系統的分析和精心的研究。

2.在課堂上執行教學任務的過程中，任課教師應把握每個任務完成的時間，控制好課堂節奏。培養學生快速、有效完成任務的習慣，避免為完成任務而故意拖沓時間的現象。

3.在做課后任務評價時，要注意評價的及時性和準確性。

總之，教學方法是靈活多變的。在中職日語教學中只要是符合學生實際的，能夠提高學生的實習就業能力的教學方法就是好方法。而且，任務教學法的提出是完全圍繞著"以學生為中心"的教學方法，作為職業教育的教師更應該將如何提高課堂效率、提高學生的技能水平為己任，積極思考最高效的課堂教學模式，為社會真正培養出"理實一體化"的人才。

參考文獻：

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