淺談高中物理教學中的有效訓練

王斯平

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0149-02

"講之功有限，習之功無已！" 這是清代教育家顏元的名言。在物理教學中，有效訓練對物理概念的理解、知識的鞏固及技能的形成具有十分重要的作用，對減輕學生的課業負擔、增強學習信心、提高教學效率意義重大。下面根據我多年的教學實踐，談談實施有效訓練的幾點做法和體會。

一、吃透大綱要求，準確訓練定位

《考試說明》就是考試大綱，它規定了考試的目標和性質、考試的內容和能力要求、考試的方式和方法及題型示例。物理教學首先要對這一切吃透、抓準。只有深刻透徹地研究《考試說明》，才能切實把握教學要求，才能控制訓練題的深度、廣度和難度，避免訓練的盲目性、無效性，增強訓練的針對性和實效性。

二、精選課堂例題，注重演變拓展

不管采用哪種教學方法進行物理教學，提供給學生必要的例題是實現教學目的的一個重要教學環節。物理的習題浩似煙海，無窮無盡，如果不加選擇，讓學生見一題做一題，不僅達不到有效訓練之目的，更嚴重地抑制學生終身學習的興趣及科學探究能力的發展。教師應該通過例題教學，使有限的例題發揮極大的作用。選擇例題要具有科學性、系統性、代表性、靈活性。在精心選擇例題的同時，還要特別講究例題的講解方法，培養學生用物理學的原理和方法思考、處理問題的意識與能力，使之能夠充分發揮在教學過程中的特殊作用。一題多解、一題多變是一種有效的方法。

一題多解就是從不同的角度用所學知識挖掘問題中所涉及到的基礎知識以及各知識點間的聯系，運用不同的方法來解決同一問題的方法。可以拓寬學習思路，實現巧解；而一題多變是將某一問題變換條件或改變某一關鍵詞而使題目發生變化，它有助于加深對知識的進一步理解，有利于完善我們的物理知識體系，實現巧學。通過多解、多變，學生既能跳出題海，又能提高分析、解決問題的能力。

三、進行當堂訓練，及時反饋矯正

在平時的教學中，有的教師總認為課堂教學中教學效果與講授時間成正比，教師課堂上講，學生在課外練，既抓住了課內時間，又充分利用了學生的課外時間，卻忽略了當堂獨立作業與反饋在教學中的作用。

實踐證明，課堂上留有足夠的時間給學生進行獨立練習，對保證最佳的教學效果是十分必要的。它一方面能促使學生將剛剛學過的知識加以應用， 在應用中加深對新知識的理解；另一方面，能暴露學生對新知識應用上的不足，并得到及時反饋與糾正。同時這樣的獨立練習能克服學生懶散拖拉的不良習慣，提高對作業的緊迫感和責任心，這種習慣一旦形成，將會使學生受益終生。同時也為教師及時講評創造了條件。因為教學信息通過教師的巡視和檢查及時得以反饋，及時講評使學生在大腦皮層中的錯誤痕跡及時得到消除，且對于教師研究下一節課的教學也大有益處。這樣，信息反饋——教學評價——矯正補償--教學調控這四個教學環節相互作用，相輔相成，從而才能形成教學的良性循環。所以我們說，課堂獨立作業的當堂完成與及時的反饋矯正，對提高物理課堂教學效率，提高教學質量是有著極為重要的意義的。

因此，在物理教學中要牢固樹立當堂獨立作業與反饋的意識，從備課到課堂教學，都要考慮安排當堂完成作業與反饋矯正的教學環節，要精心設計自己的教案，優化課堂教學結構，提高新授課的效率。

四、優化課后作業，提高訓練效果

學生的課后作業是教學過程中必不可少的一環，然而在現實的教學中，作業卻成了學生的"包袱"，成了負擔。盡管上級教育主管部門三令五申地強調要減輕學生過重的作業負擔，但收效甚微。學生為了應付各類作業，普遍存在著不加思考隨意填寫或抄襲他人作業等現象。這樣使教師不能真實地了解到學生在學習過程中存在的問題，不能及時進行補救，造成知識的"負積累"，達不到有效訓練的目的。

在新一輪課程改革的新理念下，作業設計要以學生發展為本，兼顧基礎知識的鞏固與能力的發展，正確處理全面發展與因材施教的關系，讓學生在練習與評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續學習更有信心。為了達到既能減輕學生的課業負擔，又能達到訓練的目的，教師在設計、布置作業時應處理好以下兩個關系：

（一）質量與數量的關系

多數教師認為，只有讓學生多做作業才能提高自己的教學成績，而事實上并非如此。如果教師不加篩選地、隨意地、盲目地加大學生的作業量，往往起不到應有的作用。當前，各類輔導材料鋪天蓋地且良莠不齊，很多資料又是大同小異。因此，教師在設計和布置作業時，必須依據教學目標和學生的實際情況進行認真地篩選，把具有代表性、典型性和富有生活氣息、充滿時代感的作業挑選出來，把那些重復性的、機械性的、陳舊過時的作業砍掉，著重在主干知識、重點問題、學習難點上進行檢測和訓練，力求少而精，力爭給學生的作業能夠"以一當十，舉一反三"，做到質高量精。這樣，既能保證學習效果，又能減輕學生過重的作業量。當然，如此一來，勢必要占用教師們更多的備課時間。不過，能用一個人的辛勞取代幾十個人的低效辛苦還是非常值得的。

（二）普遍與特殊關系

學生的素質和水平高低不一，對所學內容的掌握也自然會存在差異。如果要求所有的學生在同樣的時間內完成同樣的作業，就必然造成有的學生"吃不飽"，有的學生"吃不了"，有的學生對某些題根本無法下手。因此，教師在設計和布置作業時要有梯度和區分度，要分開層次，不拿同樣的作業去對待所有的學生。比如，根據學生的學習成績把學生分成幾個不同層次的組，在設計和布置作業時，可設有必做題（基礎題）和選做題（提高題），有的同學要全做，有的同學可以只做基礎題，少做或不做提高題。這樣才能真正體現"因材施教"的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學都得到提高，都能享受到成功的快樂。

五、重視錯題訂正，講究訂正實效

錯題訂正是學生不懂的，也正是需要彌補的。對這些錯題不加正視，聽之任之，必然會在以后的練習或考試中再次出錯。對錯題如能及時地訂正，既改正了原來的錯誤，又能觸類旁通。同時，學生訂正作業不僅是學習態度的體現，更是學習品質的培養，而良好的學習品質是學生取得優異成績的有力保證。因此抓好錯題訂正這個環節，對學生的學習將起到事半功倍的效果。

總之，如果我們在平時的教學中能重視學生訓練的有效性，并真正地落到實處，而不是一味地搞題海戰，這不僅能大面積提高教學質量，還能切實減輕學生過重的作業負擔，有利于學生個性發展和身心健康，真正使素質教育得到較好的實施。