小學(xué)語(yǔ)文閱讀的本位思考

劉俊華

摘要：如何從根本上做好閱讀教學(xué)，為學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)？筆者深感當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)流弊，數(shù)年如一的探索嘗試，從一線的工作中得出這樣一些經(jīng)驗(yàn)與啟示：要保證閱讀量；好讀書，不求甚解；閱讀應(yīng)多走回頭路；閱讀內(nèi)容應(yīng)該古今兼顧。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀傾向；本位；反思

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-072-1

在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于受到部分語(yǔ)文教師的重功利影響，使得閱讀教學(xué)出現(xiàn)了一些不良的傾向，偏離了閱讀教學(xué)的本來(lái)方向。閱讀教學(xué)要找切入點(diǎn)，簡(jiǎn)單地說(shuō)也就是要找“點(diǎn)”，這個(gè)觀點(diǎn)普遍存在，甚至在重大場(chǎng)合的賽課評(píng)課都以此為得分點(diǎn)，比比誰(shuí)的“點(diǎn)”找得好、找得新、找得怪。要知道作家寫文章，并不是先寫最后一句中心思想，再回到第二節(jié)寫一過(guò)渡句，又跑到倒數(shù)第二節(jié)用一個(gè)修辭手法。一味地把文章弄得支離破碎，老師就帶著學(xué)生在這樣的碎片中上竄下跳，既無(wú)典雅，也無(wú)實(shí)用。

一、閱讀量的保證

課程標(biāo)準(zhǔn)上關(guān)于閱讀量的要求，我就不再贅述。我想說(shuō)的重點(diǎn)不是“量”，而是“保證”。課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的量是合理的，也是必要的，但遺憾的講，恐怕落實(shí)的沒(méi)幾個(gè)。吹噓是沒(méi)用的，現(xiàn)實(shí)情況是：有些地方（大體上都差不多）要求家庭作業(yè)老師要批改，上級(jí)要檢查。這樣一來(lái)，天天要做家庭作業(yè)（全得是要上作業(yè)本的那種），布置看書的作業(yè)沒(méi)用啊，查的時(shí)候拿不出來(lái)啊！上本子的家庭作業(yè)也不能太少啊，少了態(tài)度不端正；改完了錯(cuò)的也不能不找學(xué)生訂正啊，不訂正是不負(fù)責(zé)任。于是就一遍一遍地做，一遍一遍地改，一遍一遍地訂正。學(xué)科不止一門，作業(yè)也絕不止家庭作業(yè)本子上的一種啊！《補(bǔ)充練習(xí)》、《評(píng)價(jià)手冊(cè)》、一課一練、某某AB卷、某某沖刺卷，更有甚者，還有名校獨(dú)門密笈私房卷。千篇一律的東西，根本就不能啟迪智慧。晚上周末再跑跑家教，家教老師更是追求立桿見(jiàn)影，總不會(huì)讓學(xué)生花錢來(lái)只是自主閱讀吧。所以了，學(xué)生根本就沒(méi)時(shí)間課外閱讀，課程計(jì)劃根本就落實(shí)不了。

二、好讀書，不求甚解

我小學(xué)上一年級(jí)的時(shí)候有這樣一課：《秋天》。當(dāng)中是這樣寫的：秋天到了，一行大雁往南飛……這一句話我倒背如流，默寫爛熟。但就是不知什么意思。為什么呢？我不知“大雁”是什么，我也不記得老師講沒(méi)講。后來(lái)在上三年級(jí)時(shí)，偶爾翻舊書看到了這句話才頓悟。于是印象就特深，以至于至今都無(wú)法忘懷。

我只是想說(shuō)，小學(xué)生讀了書不是馬上就能理解的，即使一個(gè)特別簡(jiǎn)單的問(wèn)題（像上文），也就沒(méi)有必要非等到全部理解了才往下讀，很多東西尤其是感悟方面的東西，是要有一定生活的積累的，生活不到，感受也不會(huì)到，就像非要讓一個(gè)小學(xué)生在這樣的和平年代只是讀幾段課文就要感悟出中國(guó)人民志愿軍和朝鮮人民鮮血凝成的友誼一樣。有些這樣的課上得很成功（學(xué)生都哭了），可這樣的課，可能是為評(píng)委而上的。

反復(fù)糾纏于不必要（或者說(shuō)不可能）的細(xì)節(jié)，只能是徒費(fèi)心機(jī)。很多的文本，先記憶，以后會(huì)自然明了的。

三、閱讀應(yīng)多走回頭路

好的文章是要多次讀的，每次讀的收獲都會(huì)不同。如何更深入地理解課文，從文中得到教益，決不是課上完就再也不看或是僅僅為考試再?gòu)?fù)習(xí)一下就能做到的。作家作文有“放置提高法”，也就是寫好了一篇文章，過(guò)一段時(shí)間再看看，總能有新的發(fā)現(xiàn)，總能得到提高。學(xué)生閱讀又何嘗不可以這樣做呢？閱讀時(shí)要做一些記號(hào)，對(duì)于那些值得一再玩味的文章，就應(yīng)在以后不斷地回過(guò)來(lái)看一看，定然會(huì)有別樣的收獲。

這就是關(guān)于語(yǔ)文的積累，這是一種長(zhǎng)效的做法，不是為了一味地多讀書而只追求讀新的書，也不是為了考試而只讀眼前書，這是一種讀該讀之書，必然也最有效的方法。

四、閱讀內(nèi)容應(yīng)該古今兼顧

五四以來(lái)，有志改革的國(guó)人發(fā)現(xiàn)西方文言合一，而中國(guó)文言分離，于是大倡白話文，棄古文。胡適搞了一個(gè)《文學(xué)改良芻議》，其弟子傅斯年更是主張要把所有文言的書全燒掉。有趣的是，傅斯年的觀點(diǎn)倒是讓胡適頗為尷尬。周作人說(shuō)的就好，不能只注重形式而忽視了內(nèi)容，用白話表達(dá)封建的思想，那也算不上新文學(xué)。其實(shí)上面這些人所共知的事情，核心也就是中國(guó)文學(xué)的形式與內(nèi)容的關(guān)系問(wèn)題。

中國(guó)文學(xué)之美重在形式，而白話文在這方面是非常不足的。為什么這么說(shuō)呢？不管是哪句古詩(shī)抑或名言成語(yǔ)，形式美是我們直至今日還在使用它們的重要原因。如果把李白的《望廬山瀑布》譯成白話文，其文學(xué)水平，也大約只有當(dāng)今的小學(xué)生而已。

中國(guó)文學(xué)重心在古代，所以從初中起，古文比重直線上升，到了高中，甚至超過(guò)了白話文。我們要學(xué)真正的中文，就不能不回歸。從蒙學(xué)起，直至四書。形式美的韻文占多數(shù)。小孩子學(xué)起來(lái)朗朗上口，出口成誦。經(jīng)常讀，也愛(ài)把它背下來(lái)，有益無(wú)害。與其把這些東西放在大學(xué)里面再背，不如在小學(xué)里面就背完。成語(yǔ)、名言、古詩(shī)，不從源頭上學(xué)起，而是零碎地今天記一條，明天背一個(gè)，效率是非常低的。為記憶而記憶，支離破碎地硬背，與背全篇比起來(lái)，這才是讀死書。腹內(nèi)有“貨”了，才能靈活運(yùn)用，提高自身的文學(xué)水平。

既然割不開，為什么不正視呢？小學(xué)語(yǔ)文課本中加編一些古代的韻文，讓學(xué)生讀讀背背，有什么不可以呢？由文學(xué)作品的可感的形式美，到學(xué)習(xí)主體的感性記憶，再進(jìn)入理性解讀，才是一條合理的語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑。