淺談新課標下英語教師在任務型教學中的作用

【摘 要】本文探討英語任務型教學中的任務設計，并結合筆者教學實踐中的具體做法和體會，闡述教師在任務型教學過程中所起的作用。

【關鍵詞】任務設計；教師；作用

由國家教育部頒發的《英語課程標準》明確指出：英語課程的總體目標是學生的語言綜合運用能力，并以學生“can do”來描述各級目標要求，強調學生能用英語做事，達到“做中學”（learning by doing）。這就要求教師改變傳統教學模式，避免單純傳授語言知識，而采用“任務型”教學途徑，創造性地設計貼近實際并能吸引學生參與的教學活動，故本文擬就任務型教學中的任務設計和教師所起的作用闡述如下：

一、任務型教學的基本含義及其理論依據

“任務型”教學途徑（task-based approach）是由Prahbu于1983年提出的，是目前許多國家和地區盛行的一種語言學習方式，同時也引起了我國外語界的廣泛興趣，并且是國家新課程改革方案中倡導的教學模式之一。那么，何為“任務”？Nunan 認為：A task is a piece of meaning-focused work involving learners in comprehending， producing and interacting in the target language. And the tasks are analyzed or categorized according to their goals， input date， activities， setting and roles. 可見，Nunan 表明了“任務”應“意義優先，完成為主”。語言學家Krashen也強調：語言的學習是習得 （acquisition） 而非學習 （learning）， 即掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。因此，筆者理解：“任務型”教學就是指教師指導學生使用“目的語”（target language）來完成先行設計的“任務”（task），即通過交流合作，解決交際中的實際問題，達到教學目標和要求，并在完成任務的過程中獲得情感體驗以及調整學習策略。

二、教師在任務型教學中的作用

任務型教學中的師生角色規定：學生是個交際者，也就是“language user”（語言使用者）；老師則是扮演助學者（facilitator）、任務的組織者（organizer）、完成任務的監督者（monitor），有時也加入到活動中充當學生的“伙伴”（partner）。如此看來，相對于傳統理念中“師者，傳道、授業、解惑也”的說法，教師的角色已發生了很大變化。那么在高呼“以學生為主體”的課堂模式下，老師的作用是不是被削弱了呢？當然沒有！其實，任務型教學模式對教師的自身素質提出了更高要求，教師的作用更加不容忽視！

（一）任務的設計者

一件服裝的款式、風格以及它能否受到消費者的青睞，全在服裝設計師之手。同樣，一堂“任務型”英語課是否會精彩，首先最關鍵的要看教師對“任務”如何設計。

1.任務設計應具有可操作性、層次性、科學性

首先，要做到任務明確，要讓學生清楚每個活動階段的具體目標；其次，任務的設計應該由易到難、前后相連、層層推進，形成由初級任務到高級任務的“任務鏈”；此外，任務應有真實意義，即貼近現實生活的各種活動，而不是“假交際”。

2.任務設計應考慮到合作小組組成的合理性、均衡性和角色到位性

教師應根據學生的心理品質、個性特征以及組織能力等個體差異，確定每個組員的分工，這樣才能使各個層次的學生都積極參與，做到既有自主學習，又有合作交流，既培養了創新意識，又提高了實踐能力，從而達到任務型教學的真正目的。

（二）任務的引導者和仲裁者

除了在“任務型”教學過程中作為最關鍵的任務設計者之外，教師還要充當任務執行的引導者以及任務完成情況的評判者。因為一個任務設計好了以后能否順利實施，以及幾個任務之間能否自然銜接等等問題都需要教師在一旁引導指點或者對任務進行必要的修正。而當若干個任務被完成后，教師及時對任務完成情況給予反饋和評價是“任務型”教學持續發展的有力保證，因為當學生的態度、策略等表現得到反饋后，他們更能獲得某種情感體驗，而這反過來激發了他們的學習動機，也提高了他們學習英語的積極性。

（三）任務型教學示例

1.教學目標的確定

筆者在圣誕節前夕以“Christmas”為主題，組織了一堂西方文化課。以下是課前根據《新課程標準》制定的教學目標：

（1）知識目標：使用新詞語、擴大詞匯量、擴充文化背景知識。

（2）能力目標：培養用英語思維的和表達的能力；培養獲取信息、整理信息、與人溝通合作的能力。

（3）文化目標：了解西方國家的風土人情，培養跨文化交際意識。

2.“任務鏈”的設置

圣誕節是西方傳統習俗里最隆重的一個慶典，也是深受各國人民歡迎和喜愛的一個節日。學生對于圣誕樹、圣誕老人等內容都很感興趣。筆者抓住學生這一心理特點，選取Christmas這一主題，根據教學目標，與學生共同設計以下任務：

（1）師生一起準備圣誕節音樂CD，用以營造節日氛圍、短劇配樂、學唱圣誕歌曲等環節。

（2）師生一起準備圣誕樹以及圣誕節象征物，如星星、蠟燭、圣誕老人等等，并由學生收集整理有關這些象征物的圖片、文字說明以及相關傳說，然后制作成課件在課堂上交流。

（3）學生閱讀《圣經故事》，在老師指導下篩選信息并將其改編成短劇The Origin of Christmas（《圣誕節的由來》）。

（4）教師指導編排該短劇，由學生在課堂上匯報演出。

（5）深層理解該主題的內涵及其延伸意，討論并回答老師設置的問題。

A. Why do people celebrate Christmas？

B. Is holiday good for business？ Will commercialization spoil its significance？

C. What is the relation between culture and language？

課堂上，學生的表演博得大家的陣陣掌聲和喝彩，尤其是短劇的表演更是將課堂的氣氛推向高潮。

3.任務完成的評價

在這一環節，筆者堅持“形成性評價”的原則，即注重過程而非結果，用描述性而非定義性語言。在評價內容上，注重對學生在學習過程中所表現的情感、態度、能力和學習策略等進行綜合性評價。可以采用個人自評、小組互評、老師點評等多種途徑以達到學生彼此競爭但又互相激勵、共同合作的境界。

三、體會

（1）在實施“任務型”教學的過程中，要為學生創造寬松和諧的學習環境。如筆者將上述Christmas這堂課的地點設在多功能教室，走進去就能看到圖文并茂的課件、裝飾華麗的圣誕樹，耳邊聽到的是祥和歡樂的圣誕頌歌。這樣的氛圍足以讓學生對即將進行的課堂充滿了好奇和期待；這種模式的教學也使學生感受到學習英語的樂趣。

（2）回想這堂課，筆者許多時候都是位于旁邊或學生中間，也就是說，在“任務型”教學的課堂中，教師要敢于把舞臺讓給學生，使他們成為主體、成為主角。但是，同時教師又是不可或缺的，因為教師不僅要做事先的策劃者、幕后的導演者，還要是現場隨機應變的指揮者，偶爾也可能需要充當學生的臨時伙伴。學生臺上的表現除了考查自身的發揮，更是對教師臺下訓練是否到位的檢驗。

總而言之，無論在哪個教學環節，任務前（pre-task）、任務中（while-task），還是任務后（post-task），教師都在“任務型”教學中起著非常重要的作用。

參考文獻：

[1]《英語課程標準》，人民教育出版社，2003年

[2]《中小學外語教學》，人民教育出版社，2004年