不可忽視的懲罰教育

馮寶剛

【摘要】部分一線教師對于懲罰教育認識不夠全面，認為嚴格管理是對學生的懲罰 ，而懲罰不是素質教育，將懲罰與體罰等同。在教育實踐中只贊賞不敢批評，從而造成學生放任班級紀律松馳。這是錯誤的認識，作為贊賞教育的輔助懲罰教育不可忽視，沒有懲罰的教育不是完整的教育。

【關鍵詞】懲罰 贊賞 必要性 策略方法

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0184-01

“贊美是最好的教育”，“好孩子是夸出來的”，的確，贊美有著非凡的功能，可以維護學生的自尊，發揮學生的潛能，賞識教育被我們廣泛接受。相形之下，懲罰則顯的不合時宜，人人喊打，新聞媒體充斥著老師體罰、變相體罰學生造成極壞影響的惡劣事件，體罰、變相體罰成了懲罰的全部，懲罰已被妖魔化。

既然懲罰一定存在，為何我們不去正確面對？馬可連柯曾指出：凡是需要懲罰的地方，教師沒有權力不用懲罰，在必須用懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權力，而且是一種義務。

一、實施懲罰教育的必要性

蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》中指出：教育者的任務是既要激發兒童的自信心自尊心也要對學生心里滋長和一切錯誤的東西采取毫不妥協的態度。作為贊美教育的輔助，懲罰是迫切必要的，當今學生多是獨生子女，他們都有著十分幸福的童年，很多上學之前未曾嘗過批評的滋味，過著“王爺”、“公主”的生活， “自我中心”觀念根深蒂固，是非意識淡薄，嬌橫粗暴，自私自利，無組織紀律。少兒這樣可以認為天性率直可愛，可他們已是學生了，一天天長大，我們為師者再是非不分一味表揚贊賞，旁枝斜杈不及時修去任其發展，待他長大后這可愛則變的非可憐即可惡。從未受過挫折的人如溫室下的花草心理脆弱，經不的真實的風雨，待他長大成人走向社會獨自謀生時一旦碰壁這種脆弱就可能令他灰心喪氣而事業無成。更可怕的是，長時間得不到相應鍛煉的心理遲遲不能健全，巨大的現實落差可能會造成心理扭曲以致違法犯罪，若是那樣既危害了社會又毀了孩子的一生。有一種說法：“有著十分幸福童年的人，常有不幸的成年”，說的就是挫折教育缺失導致學生缺乏忍受力，將來可能不適應社會。正因如此，在新的教育形勢下我們應重新審視實施懲罰教育的必要性。

二、實施懲罰教育的客觀條件

嚴峻的現實，極端的口號考驗著一線教師對教育的忠心，也許我們可以屈從現實的潮流，視學生的錯誤而不見曲意贊美，意“在我手下不出事”，但那樣辜負了社會對我們的期望。新的教育形勢要我們教師成為學生全面發展的培養者、民主師生關系的建立者、學生學習過程的指導者、學生心理健康的培育者、學生終身學習的奠基人。民主師生關系的建立也不是一味的表揚，學生心理健康的培育尤為迫在眉梢，強大的社會責任催促我們敢于拾起懲罰這種教育手段。

學生家長見到老師后總是熱切的叮囑要對他的孩子嚴加管教，特別是一些后進生的家長，為什么會這樣，固然望子成才，他們仍然相信嚴師出高徒，明白僅憑表揚孩子是難有出息，雖然這種想法有所偏頗，但卻表現出家長對懲罰教育的認可。人是復雜的，每一個個體千差萬別，有很多孩子就是在非常嚴厲的管教下成才的，倫敦奧運會男子乒乓球單打冠軍張繼科小時候就在其父嚴厲的管教下成長起來的。我們教師承載了千千萬萬家庭的期望，我們沒有理由以智者保身的處世理念去從事教育，我們應智慧的應用懲罰教育。

針對教師在教育過程中面對懲罰畏手畏足的現象，教育部2009年8月12日發布了《中小學班主任工作規定》，確認“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利”。新出臺的《規定》，保證和維護了班主任教育學生的合法權利，使班主任在教育學生過程中，在堅持正面教育為主的同時，不再縮手縮腳，可以適當采取批評等方式教育和管理學生。這條規定同樣也適合任課教師，因為這也能體現教育者的主導作用。國家法律賦予我們教育者有對犯錯誤學生的批評教育的權力，我們就應該盡職盡責的教育學生。

三、實施懲罰教育的策略與方法

教育的天職賦予了我們教師懲罰的權力與義務，但我們應時刻謹記，懲罰只是贊賞的輔助，實施懲罰有一定的智慧與一定規律與原則。

1.尊重學生

首先學生是人，有著不可侵犯的人格、獨立的尊嚴。懲罰的手段必須以糾正學生錯誤為目的，不能損害學生的人格尊嚴。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育——這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”作為教師，必須要善待學生的自尊，劈頭蓋臉不顧及學生的臉面是不行的。批評懲罰時要注意場合，切不可眾人面前狠狠批評學生，一定要考慮到孩子的心理感受。

2.依據客觀事實

怎樣懲罰才能讓學生心服口服？有理有據，一切依據客觀實事。懲罰的目的之一就是要鍛煉學生明辨是非曲直的能力，要他們認識到犯了錯誤就應該承擔責任。事實不清、責任不明甚至黑白顛倒，或采取高壓政策，學生口服心不服，與懲罰教育的本意背道而馳，那樣的懲罰則變成了因罰而罰，這就是很多懲罰教育出現問題糾紛的原因。實事證據充足，他才能認識到他的所作所為哪里出了錯誤，而認識了錯誤，他的心靈才會得到震撼，有了震撼學生才會有改造的誠意，才能達到懲罰教育的目的。如有學生不參加衛生小組衛生掃除，老師非常生氣也調杳原因直接就罰，這樣老師的做法顯然武斷。

3.符合教育規律

懲罰也是一門藝術，通過懲罰達到育人的目的，在“罰”的過程中培育人，通過“罰”的手段讓學生認識錯誤，加深印象，從而使某些方面在“罰”中取得進步。如有些學生作業潦草字跡凌亂，我罰他們天天抄寫一份律詩字貼，由我和寫字比較好的幾個學生組成評委會給他們評比指摘錯誤，那種情形下各個評委言詞都很直接，并沒有過多的贊美，但每個受罰的學生都心悅誠服的接受，他們的字也進步很快，他們很愿意接受這種懲罰方式。我的數學課經常舉行以小組為單位的比賽，勝利的小組并沒有獎勵，只是罰失敗的小組，懲罰的方式多種多樣，都是游戲的形式，罰唱歌、俯臥撐等，學生們都樂意接受，熱情高漲。

4.公平公正

教育的真諦是求真求實，因此使用處罰手段，一定要講究公平公正求真求實。各項守則、班規校紀都是面向全體同學的，只有使用公平，被罰同學才能毫無怨言，絕不能優生后進生差別對待。正象國家法律，只有堅持法律面前人人平等，才能發揮其應有的作用。教育懲罰來自師生的集體意志，不能來自教育者的強權。對每位學生的懲罰都應當公平、合理，不論男女，不論職務，不管身份都應一視同仁，一個標準。

懲罰教育作為一種教育方式，同樣起著不可忽視的作用，懲罰教育贊賞教育并不矛盾，贊賞教育也完全代替不了懲罰教育，因此應把懲罰教育與贊賞教育統一起來，這樣我們的教育的明天才會更加輝煌。