初中生英語寫作現狀及對策

【摘 要】教師要解決學生寫作中存在的問題，就要有的放矢。本文著重分析初中生常見的書面表達錯誤類型及原因，并提出相應的對策。

【關鍵詞】初中英語教學；寫作興趣；培養方法

近年來，很多地區的中考題目中都有寫作，而且分值頗高，檢測的標準和要求也在不斷地提高。然而，很多初中生在寫作時感到很困惑，要么是覺得有話想說，但無詞可寫，要么就是詞不達意，錯誤連篇，得分率較低，很多中學生對于寫作，感到很恐懼，覺得無從下手。從平時考試閱卷反饋的情況來看，學生主要存在以下幾方面的問題。

（1）初中英語寫作有固定的題目和要求，學生出現的最典型的問題是審題不嚴，例如：寫作中常見的要求是文中不能出現真實姓名，隨便用一個名稱代替，學生受習慣的影響直接進行自我介紹，出現原則性的錯誤。

（2）書寫不過關，學生不注意大小寫。英語和語文書面表達不同，語文只要求段首空格，英語除了空格要求外還要注意句首字母大寫，專有名詞中的實詞大寫，虛詞不大寫。書寫不工整，卷面不整潔，造成這一原因的主要因素是單詞掌握不牢固，另一方面是沒有養成打底稿的好習慣，缺乏常規訓練。

（3）漢語式英語。由于受漢語的影響，學生常常按漢語的詞序來翻譯句子，在學生的作文中常常見到這樣的句子：I very like my teacher. I by bus go to school. I will good good study，day day up。

（4）文章結構混亂，缺乏整體構思，有時為了湊夠字數，想到什么就寫什么，不考慮是否為主題服務。甚至還有一部分學生抄閱讀理解和完型填空中的句子，句子雖然沒有任何錯誤，關鍵是與作文主題毫無關系。

（5）學生寫出來的句子只是逐條翻譯寫作要求和羅列式的排列，句型結構單一，語言表達缺乏變式，文章顯得單調乏味。詞匯量不豐富，不能隨心所欲的寫出想要表達的東西。所以，如何有效指導初中生提高英語寫作迫在眉睫。

寫作能力的培養是一項系統性的、經常性的、師生雙向的行為。要把寫作能力的培養貫穿于整個教學過程，即把寫的教學與詞匯、句型、語法教學，以及課文內容與語篇結構分析教學等有機地聯系起來，教師要開展多層次的活動幫助學生夯實基礎，為英語寫作的提高創造可能。

一、掌握豐富的單詞，擴大詞匯量是英語寫作的基礎

詞是構成句子的基本因素，而句子是文章表達思想的最基本的單位，詞匯是否過關，直接影響著書面表達的好壞。為了使詞匯量得到最大限度的復現，在學習單詞時，可引導學生寫出與單詞相關的同義、近義、反義、前綴、后綴和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現與記憶。例如：引導學生用構詞法記詞，就要求學生背熟一些前、后綴的構成，并懂得活用。像v+er/or構成n.（……者/的人），re+v，re前綴表示again，un+adj表示否定意義。學生如果掌握了前、后綴后，懂得friendly，comfortable含義，就可知道unfriendly/uncomfortable等詞的意思，使新單詞變為熟悉單詞。總之，通過多種渠道靈活運用各種單詞記憶法，既減輕了記憶負擔，又拓寬了詞匯量，收到了事半功倍的效果，所以教師與學生都應持之以恒，堅持活學活用單詞。

二、引導學生采用多種途徑活學活用句型

（1）通過連詞成句（she，music，likes，that，can，she，dance，to→She likes music that she can dance to.）。

（2）仿寫句子（How she has changed！→How I have changed ！）。

（3）句型轉換（He is too young to go to school.→He is not old enough to go to school.→He is so young that he can’t go to school.）。

（4）豐富句子的基本信息（She is a girl.→She is a good girl.→She is a good girl who studies hard and always helps others.）。

在不斷的學習與練習中，學生會逐步形成英漢語言表達差別的意識。有了這種意識，學生在使用英語時就會很少出現或者沒有漢式英語的現象了。

三、引導學生掌握好常用的語法等基礎知識

尤其是時態和語態，是學生英語書面表達上的瓶頸，要使學生真正掌握英語的時態和語態的用法，才能順利地進行交流。例如：一些學生把They go to school on foot.寫成They are go to school on foot.She has had the computer for three years.寫成She has bought the computer for three years.等等。因此，學生的英語基礎知識掌握得如何，直接影響著他們的書面表達的正確與否。

四、閱讀背誦精彩段落，圍繞單元話題設計英語寫作

（1）閱讀是寫作的基礎，閱讀能力越強，駕馭語言的能力也就越強。教材中有大量有時代感，文筆流暢，語言規范的課文，教師教學時要提醒學生注意一些精彩句子、精彩段落，要求學生能熟記或背誦；與此同時引導學生學習分析語篇結構，加深語篇概念，為語言的輸出積累豐富的資料。

（2）引導學生整合教材中每個單元的相關話題，不斷地為寫作積累素材。與此同時，教師在給學生布置作文題目的時候，要結合學生和教材的實際，布置一些貼近學生生活實際的題目，真正讓學生覺得有話可寫，有話能寫，并堅持“背誦與活用相結合”的原則。這樣，才能有效地訓練書面表達能力，盡量教會學生適當套用，不能死板硬套。

五、注重寫作訓練的過程

在做好日常積累的同時，要注重寫作的專項訓練，不能簡單地把寫作布置為課后練習，寫作訓練應遵循一定的邏輯思維。

（1）寫前：引導學生審好題，包括體裁、人稱、時態、事件等。緊接著可以小組討論等形式說出可能要用到的詞、詞組、句型、關聯詞等。這樣既可活躍學生的思維，又可充分發掘學生的潛能。

（2）寫中：根據題目要求，選詞組句把要表達的主題意思表達出來，達到交流的目的。

（3）寫后：結合題目的要求和作者已具備的知識，對文章進行修改（既要從內容方面進行考慮，看看是否言之有物，又要檢查人稱、時態、語態等是否正確，過渡是否自然，等等），再定稿。

總之，英語寫作是初中英語教學的重點，更是難點。只要我們不懈努力，不斷增強學生英語的寫作信心，讓他們體會到寫作的樂趣；教師在教學過程中循序漸進，堅持寫作訓練，學生們的寫作能力一定會得到很大的提高。

參考文獻：

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[2]中小學英語教學與研究，2010

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[4]蔡蓓主編.新課程教學問題解決實踐研究