淺談初中語文課堂個性化閱讀教學

薛陽

摘要：語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，語文教師擔負著培養學生聽、說、讀、寫能力的重任。本文以閱讀教學為突破口，從變“越俎代庖”為“自主研索”和變“統一認識”為“各抒己見”兩方面入手，探討了初中語文課堂個性化閱讀教學的有效方法，從而達到全面提高學生綜合能力的目的。

關鍵詞：初中語文；個性化；閱讀教學；有效方法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-085-1

一、變“越俎代庖”為“自主研索”

筆者認為，要真正個性化閱讀，教師就應摒棄“答案的唯一性”，設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空，從而激起學生個性化閱讀的欲望。

一位教師在教學《公儀休拒收禮物》一課時，向學生提了這樣一個問題：“你覺得公儀休是個怎樣的人？”她從“你”字出發，進行開放式提問，為學生進行個性化閱讀點燃了導火線，釋放了廣闊的空間，學生成了一只只被放逐到閱讀天地的小鳥，各自以獨特的眼光去發現和欣賞叢林中的美麗，一時間，課堂成為學生各自表達與交流的樂園，學生們爭先恐后地說出“我的感受”：

生：公儀休是個真正廉潔的人，雖然只是兩條大鯉魚，他也不接收。

生：他是個宰相，能以身作則，他的清正廉潔值得贊頌。

生：老師，我想起昨天背的兩句話，居官有二語，曰：惟公則生明，惟廉則生威。正因為他的清正廉潔，人才贊嘆他，連劇本也寫他。

師：說得好。看到他，我們不由地想現今社會，有多少為官的人或普通百姓，他們在名利面前、金錢面前卻迷失了方向，而最終走向了不歸路，由此，你又想到什么？

生：人不能有貪念，否則會承受不起誘惑。

生：人要是有了貪念，他就有可能失去永久的自由。

（該生說完，掌聲響起，這里是我班上第一次自發的掌聲，我很激動）

從學生的回答不難看出，這樣的閱讀過程具有強烈的自主意識和濃厚的個性色彩，完全是開放性問題情境的設置，它猶如一塊點火石，點燃了學生個性化閱讀的火花，使得學生的體驗和感受如煙花般燦爛。

二、變“統一認識”為“各抒己見”

由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，對同一問題就會有不同的理解和看法。閱讀教學的過程既是培養學生的閱讀能力和良好習慣的過程，也是學生認知能力不斷提高的過程。個性化閱讀的意義就在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，接觸各種各樣的觀念。但在日常閱讀教學中，有的教師為了趕教學進度，應付考試，強調所謂的“統一認識”、“統一答案”，教師照搬教參，學生把參考書帶進課堂，這種所謂的“統一認識”，不僅違背學生認識事物的規律，而且束縛了學生的創新思維，不利于學生展現個性、塑造個性。變“統一認識”為“各抒己見”，教師應當珍視、尊重并大加鼓勵，因為它對于進一步發展學生的個性有著不可低估的作用。外出學習時曾經聽過一位小學教師上的展示課《四個太陽》，這位教師在總結全文之后，并沒有立刻結束教學，而是對教學內容進行一定的拓展，一石激起千層浪，課堂上頓時小手林立，爭相回答。

師：我們送一個綠綠的太陽給夏天，送一個金黃的太陽給秋天，我們把美好的心愿送給每個季節。老師也有一個心愿，送你們一個快樂的太陽，希望我們的小朋友每天快快樂樂的。我想，你們也有很多心愿，那你說說你想畫一個什么太陽送給誰，或是送到什么地方。

生：我想畫個五顏六色的太陽送給大地，讓我們的世界更加美麗多彩。

生：我想畫個會變的太陽，送給四季。到了炎熱的夏天，會變成綠色的太陽，讓人覺得很涼快；到了冬天，又會變成火紅的太陽，讓小朋友們感覺不到寒冷；秋天的太陽是金黃色的，田野里一片金黃，到處是一片豐收的景象。

生：我想畫個會說話的太陽，等到沒人跟我玩的時候，太陽可以跟我說話，陪我聊天。

生：我想畫個會說話又會唱歌的太陽。果子熟了，太陽就會及時告訴小朋友，可以讓小朋友嘗到最新鮮的水果；春天來了，太陽又會和小鳥一起唱歌，小朋友聽到他們歡快的歌聲，又會跳起歡快的舞蹈。

生：我想畫個能消除病菌的太陽，送給老師、親人和小朋友們，讓他們每天能健健康康地生活和學習。

生：我想畫個心形的太陽送給災區的小朋友，讓災區的小朋友感到溫暖。

……

直到下課，同學們還在你一言我一語，老師給了孩子們一個無限大的空間去思索，適時地引導學生展開想象翅膀、各抒己見，孩子們的回答也極富個性色彩。對于學生在閱讀過程中的不同體驗，老師只有用心地去尊重、去呵護、去鼓勵、去贊賞，它便會猶如一方催化劑，有力地催生著個性種子破土而出，茁壯成長，很好地促進了學生個性化閱讀。

總之，閱讀教學不能搞標準化教學，因為學生有個體差異和個性化要求，所以閱讀應面向全體學生，根據學生的不同年齡、性格特點及學習基礎來制定不同的要求，從而實施語文個性化閱讀教學。