小學語文教學中的德育滲透

錢建生

【摘要】 語文課程除正確地理解和運用語言外，還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，本文就如何實現小學語文教學的德育滲透展開探討，結合自身教學實踐經驗，提出若干看法。

【關鍵詞】 小學語文 德育滲透

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-065-02

語文課程標準指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語言……語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”為此，作為一名語文教師，在語文教學的過程中，除了提高學生的語文素養，還應重視學生良好品德的養成，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格。

執教二十多年來，我深深地感到：小學語文課程在對學生進行德育教育中具有得天獨厚的優勢，教材中的每一篇課文都是對學生進行德育教育的最佳藍本，對學生的情感、態度、價值觀等具有廣泛而深遠的影響。那么，如何讓學生在語文教學中得到潛移默化的德育教育效果呢？下面，我結合自己多年來的教學實踐談幾點粗淺的看法。

一、把握教材有的放矢

小學語文教學中的德育滲透要根據具體教學內容中的德育因素隨機進行。首先，教師要深入鉆研教材，把握教材內容，挖掘課文中蘊涵著的濃烈的德育因素，精心設計教學過程，設計德育滲透切入點，在教學中給予學生真、善、美的感染和熏陶。

1. 深研教材挖掘德育因素

小學語文教材中的課文所涉及的德育內容方方面面、無所不有。教師要深入鉆研教材，找準每篇課文的德育滲透內容，這樣才能在課堂教學和課外活動等一系列教學環節中進行有的放矢的德育滲透，這需要教師在備課時細心閱讀、深入思考，挖掘出蘊藏在課文深處的德育因素。如《草原》一課，作者通過第一次訪問蒙古大草原的所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。教學時可通過指導學生有感情的朗讀，讓學生感受草原美麗的風光與蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發學生熱愛祖國、熱愛大西北的情感；《賣火柴的小女孩》一課在教學中可引導學生體會當年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲慘與辛酸，培養學生的同情心和人道主義精神，通過創設“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你會怎么做？”這樣的情境引導學生說，把認知轉化為行為，激發學生的同情心。

2. 設計過程落實德育目標

教學過程的精心設計是對學生進行德育滲透的重要環節。教師既要深入挖掘教材中的德育內容，又要設計好巧妙的滲透方法，使學生在接受語文知識的同時不自覺地接受品德教育，使教學中的德育到位。這就要求語文教師要宏觀把握教材，在備課的同時備德育滲透，課堂教學中才能有針對性地把思想教育滲透到語文教學的各個環節中去，將品德培養與語文知識訓練有機結合起來，引導學生緣文悟道，因道解文。如《橋》一課中，教學之前我先給學生講解有關中國共產黨以及黨員的先鋒模范作用，這對學生理解老支書把生的希望留給別人，把死的危險留給自己的精神品質的領悟起到事半功倍的作用。另外，引導學生入情入境地朗讀也有利于體會作者所表達的思想感情。如《自己的花是給別人看的》一課，要引導學生讀出作者對德國人愛花之真切感到吃驚的語氣；讀出作者對這奇麗風景的欣賞和贊美，從中感悟“人人為我，我為人人”的高尚精神境界。

二、立足課堂，熏陶感染

德育滲透以課堂為主渠道。在課堂教學中，教師要采取靈活多樣的教學方法，激發學生的情感，潛移默化地對學生進行德育教育。

1. 揭題悟“道”

課題是文章的眼睛，也是文章思想內容的聚焦點。因此抓住題眼，揭示課題的內涵，既有利于學生對課文內容的理解，又有利于學生接受思想品德教育，達到學文悟“道”的目的。例如在教學《難忘的一課》時，我抓住課題“難忘”二字，問：為什么說這節課是“難忘”的一課呢？同學們經過閱讀課文，認識到從甲午戰爭到抗日戰爭勝利前的五十多年，臺灣一直被日本帝國主義者占領著，他們不準臺灣人民學習祖國的語言文字。抗日戰爭勝利后，臺灣的孩子們開始學習用祖國的語言來朗讀：“我是中國人，我愛祖國！”所以，這節課對長期遭受統治和奴役的臺灣人民來說，確實是“難忘”的。揭示題眼“難忘”的內涵，使學生認識了臺灣從來就是祖國不可分割的一部分，激發了他們為統一祖國、振興中華而奮發學習的責任感和使命感。

2. 背景搭橋

時代背景是指在一定歷史情況下，對人物、事件起作用的歷史現實。由于在教材中，許多課文內容離今天學生的現實生活比較遠，對他們理解課文造成了一定的障礙。因此，向學生介紹時代背景，能幫助學生進一步理解課文，體會文章的思想感情，讓時代背景介紹起到搭橋鋪路的作用。如《再見了，親人》一課，學生對抗美援朝的歷史不了解，不明白中國人民志愿軍是什么。教師向學生介紹中國人民志愿軍抗美援朝的歷史，能讓學生認識到抗美援朝的重要意義。使他們在學習課文之前就對中國人民志愿軍產生濃厚的感情。這樣，學生就能更好地理解為什么朝鮮人民和志愿軍會產生如此深厚的感情了。

3. 詞句品情

在閱讀教學中，學生讀課文，容易停留在文字的表面，滿足于了解故事的情節，對于蘊含在字里行間的思想內容則很少去思索，去體會。但有些文章中作者的思想感情和觀點總是蘊含在詞句之中。因此，在教學中，我注意圍繞課文的中心，抓住關鍵的詞句，引導學生剖析和品味，做到“字求其義，句求其旨，章求其訓”，挖掘其中蘊含的思想內容，較好地滲透品德教育。例如《我的戰友邱少云》一文，在描寫“我”的內心活動這一片段中，我抓住“擔心”、“不敢朝他那兒看”、“忍不住不看”這些詞語引導學生體會：“我”當時內心十分痛苦、十分矛盾，是因為邱少云所處的境地實在是太危險了。然后抓住描寫邱少云外表的句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。”來引導學生想象他的內心活動，分析邱少云寧愿犧牲自己，換取戰斗的勝利的英勇無畏的精神。在學生心目中樹立邱少云的光輝形象，使學生受到不畏犧牲、嚴守紀律的教育。

4. 朗讀感悟

小學語文教材選編的都是文質兼美、膾炙人口、具有教育意義的好作品，體現了文以載道，道以文蓋的原則。朗讀是體味課文情感的一種行之有效的方法。富有情感的朗讀，能把課文的深刻含義和豐富感情傳達出來，使學生從中心領神會，受到強烈的感染和教育。如《白楊》一課，我通過引導學生反復朗讀，體會在那茫茫的大戈壁上，高大挺秀、直而堅強、不軟弱也不動搖的，不只是白楊樹，還有那些像白楊樹一樣扎根邊疆、建設邊疆、無私奉獻的邊疆建設者們。文中最能啟迪學生心靈的是結尾一句：“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”這種“獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫”的無私精神，更能喚起學生長大后建設祖國、建設西部的責任感和使命感。

三、實踐體驗，理性升華

語文教學中的德育滲透還應重視移情能力的培養，思想品德教育不能光停留在讓學生懂得某種道理，更重要的是要把我們所期望達到的理想的教育效果融化到學生的血液中，變成他們自覺的意識和行動，促進學生良好行為習慣的養成。要達到這些目的，教師應該給學生機會，給學生搭建展示自己的舞臺，充分發揮學生學習的主動性，在實踐中體驗，使所受的教育得到理性升華。

1. 在生活實踐中體驗

文章是對生活的反映，所以，我們引導學生體驗生活的過程也是德育滲透的過程。如學習了《種花生》，我就帶領學生在學校的植物園里種下花生，從中體驗勞動的艱辛與收獲的快樂，親身體味花生的品格；學了《祖父的園子》，我就帶領學生去除草、澆水、種花，讓學生在勞動中體驗作者的情感。

2. 在記寫日記中體驗

特級教師魏書生說：“日記是‘道德長跑，每天堅持，使人心靈求真、向善愛美。”絕大多數學生寫日記時都說真話，說心理話，這便起到了使人求真的作用。充分發揮日記的德育功能，能讓學生在寫日記中培養美的情感。如學了《地震中的父與子》和《慈母情深》，我就組織學生記寫父母關愛自己的一件事，表達自己對父母的愛；國慶節到來時，我總會布置學生寫《快樂的國慶節》，讓學生感受祖國的繁榮昌盛，激發學生的愛國情感；春天來了，我會組織學生去觀察春天，描寫春天，表達熱愛大自然的情感。

3. 在課外閱讀中體驗

積極開展課外閱讀活動，不但能使學生從閱讀中有所收獲，而且能培養刻苦學習、戰勝困難的奮斗精神，培養學生高尚的道德情操。如我在教學“我愛閱讀”這一單元時，以“我最喜歡看的一本書”為主題，要求學生分組進行課外讀書活動，再舉行讀書交流會，并以小組為單位進行評比。這既培養了學生團結協作的精神，又讓學生受到了課外書中正面人物思想言行的影響與熏陶。

4. 在角色表演中體驗

小學生喜歡展現自我，教師可以結合課文內容創設情境，鼓勵學生扮演課本劇，讓學生在活動中得到情感體驗。如《草原》一課，我設計了主客見面的角色表演活動，讓學生親身感受蒙漢兩族人民的深情厚誼。又如《再見了，親人》一課，我讓學生扮演志愿軍與朝鮮人民話別的場面，通過情景再現讓學生深入體會中朝人民的血肉深情。

總之，在語文教學中，教師要善于化知識為智慧，善于設計并實施，讓學生積“文化”為“品格”，變“行為”為“素養”，變“教書”為“鑄魂”。