中學語文教師如何進行教學反思

李炳旺

【摘要】 語文課堂教學反思是實施教學目標的過程，不斷地發現問題、分析問題、解決問題，形成一個創新積累經驗、優化教學途徑的新思路。從全程的反思、理性的反思、和諧的反思、課堂設計的反思、教師言行的反思和“不作為”的反思這幾個方面入手，實現自我發展，嘗試提高語文教學質量。圍繞新課程、構建新課程、嘗試新目標，更新教學觀念這幾方面有機地結合起來，在學習中反思，在反思中求新，在求新中提高，使語文課堂充滿生命活力，實現有效的課堂教學。

【關鍵詞】 中學語文 教學反思

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-059-02

語文課堂教學反思是實施教學目標的過程。通過教學實踐，不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行有意識的分析和再認證的過程，是對課堂教學中的預設與生成的關系進行深度研究，是探討一堂課成功與失敗的切入點，是提高語文教學質量和增強學生學習能力的重要途徑。

我們從哪些方面進行教學反思呢？筆者從全程的反思、理性的反思、和諧的反思、課堂設計的反思、教師言行的反思和“不作為”的反思這幾個方面進行探討。

一、全程的反思

中學語文教學的過程是學生在教師指導下認識客觀世界的過程，是一個不斷創新的過程。我們既重視知識傳授，又重視方法指導、能力培養，幫助學生形成科學的思想、方法和精神的過程。我們知道，掌握知識和積累知識固然重要，但在吸取知識過程中形成的思想觀念、方法及精神、品質和意志，比知識本身更為重要。知識是無止境的，所以，我們在語文教學中，不但要“授人以魚”，還要“授人以漁”，必要時還要“與之同漁”，更好地滿足學生全面發展的需要，讓學生樂學、好學、善學，推動學生積極探索與發展，并充分開發潛能。同時，我們還不斷地關注自己的教學實踐，留意自己的課堂細節，增強教學的靈性與悟性，提升教學反思的深度，使教學反思源于課堂教學，又高于課堂教學，并能從教育理論審視自己教學過程中的得與失，真正體現心課程的理念，順應課改的潮流和時代需要。例如，在指導名著閱讀《朝花夕拾》的學習后，我們可以這樣反思：在教學設計中有沒有激發了學生的興趣，學生的興奮點在哪里？他們的興奮來源于什么？可播放經典校園電影《朝花夕拾》片段，如《范愛農》、《父親的病》等，這些我們做到了沒有。

二、理性的反思

教學過程是更新教學理念的過程，是體現新時代特征的過程，是拋棄那些不合時代要求的教學內容和方法，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，是以教促學、互教互學的過程。而這樣的教學過程所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，我們在語文教學中如何體現新的理念？即在教與學的交互活動中，培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，以提高他們獨立思考和創新思維的能力。重視語文教學內容與實際生活的緊密聯系，讓學生從生活走向語文，從語文走向社會的認識過程，學生只有通過從自然、生活到語文的認識過程，才能揭示隱藏其中的客觀規律，并將所學知識應用于實際生活，才能領略到自然現象中的美好與和諧，使自己身心得到全面發展。例如，我們在學習《春》這篇課文時，我們該有這樣的思考：有沒有做到指引學生從文章中的“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”這五個圖畫中走向現實生活中所見到“春天”，做到超出課本看課本，做到從生活中走向語文，又從語文中走向生活的過程。

三、和諧的反思

在新的教改形勢下，和諧的師生關系是非常重要的。這種和諧是指教師和學生之間、教與學之間的良好互動關系以及情感化的師生和諧。具體是指在學習過程中教師的積極性與學生的主動性結合起來，師生共同探討、互相鼓勵、多關懷，共同走過美好歷程。但是，如何才能使課堂教學成為充滿知識魅力的課堂，這就需要我們真情地對待學生，熱愛學生，尊重學生，特別要尊重學生個性差異性，加強相互理解，堅持對話與活動，做學生學習的合作者、促進者和參與者。這就是實現師生和諧融洽的必要條件。只有建立和諧的師生關系，了解師生關系的新動向，把握時機，才能實現教學相長，實現“教是為了不用教”的目的。例如，我們在引導學生閱讀名著小說《西游記》時，遇到這樣的問題，如“你最欣賞小說中的哪個主要人物？”，而有的學生把“玉皇大帝”也搬了出來，在這種情況下，我們不能否定他積極性的同時，指出他的不當之處，主要人物與次要人物的區別。

四、課堂設計的有效性反思

四十分鐘的課堂設計是否成為一個有效的課堂設計，這就要我們教師的精心研究，充分運用教學智慧，保持課堂的靈活性和開放性，發揮學生的主體作用，讓自己融入課堂，與學生一道，共同“生成”課堂。在四十分鐘內能否高效獲得知識，巧妙的設計顯得更重要。因此，樹立“為學生發展而設計”的思想，令課堂變得生機盎然、充滿智慧、有探究和有創新。此外，我們要積極反思課堂設計與教學實踐是否合理，及時找出實踐中出現的誤差，不斷探索、不斷思考教學目標、教學工具、教學方法、方式等方面的問題，揚長避短，使之更科學、更完善、更切合實際的課堂。例如，在學習《變色龍》一文時，我們可以這樣問：“奧楚蔑洛夫的五次變色是圍繞什么變的？這樣多變說明了什么？”這樣的問題是兩個簡單的小問題，但是一個有效的、能體現課文中心思想的重要問題——快速、有效把脈。

五、教師言行的反思

教師言行是指教師語言和行為的表現。教師的言行是教師素質的外化形式，是決定課堂成敗的關鍵因素。一句輕輕的評價，如“你很棒”，“你這個提問很有特色”等，無不給學生以積極性的鼓勵，為學生創造充滿活力，有效地開發學生的智慧起著無可限量的作用。因此，我們如果能通過深思熟慮的言行舉止，來表現我們的教學思想、教學藝術、教學能力以促進學生的知識、能力、品德、個性的全面發展。做學生的引路人、導航者，把學生引向科學陣地的前沿，讓學生始終沿著正確的方向有效學習、探究、去擴展知識面，探索獲得知識的方法、方式，體驗知識形成的過程。切忌以惡言相向，把自己個人的怨氣發泄給學生，造成學生的終身傷痕。

六、“不作為”的反思

哲學家說：“人生的最高境界是留有缺陷。”同樣道理，一堂課的最高境界是什么？“不作為”是教師在教學過程中對一些問題的巧妙設計，有意給學生留下空白，讓學生自己根據老師的問題進行完成，在完成的過程中，發揮自己的想象力，開發潛能，實現自主探討的目的。“不作為”就是需要教師豐富的知識與經驗，需要教師的智慧與平時的積累，厚積薄發，有對這堂課充分的預設與生成的把握，準確而細致的判斷能力。

總之，語文教學反思設計形成是多樣化，這里只是滄海一粟，只要我們不斷地發現問題、分析問題、解決問題，就會形成一個創新積累經驗、優化教學途徑，為我們教育科研創設擴展空間平臺。這就要求我們多一點教學反思的細胞、多一些教學科研的智慧，是實現自我發展的有效途徑，也就是提高語文教學質量的新嘗試。我們還要緊緊圍繞學生學習新課程、構建新課程、嘗試新課程的目標，不斷更新教學觀念這幾方面有機地結合起來，深入地開展教學研究活動，在學習中反思，在反思中求新，在求新中提高，使語文課堂充滿生命活力，實現有效的課堂教學。