讓孩子的課堂詩意飛揚

段姻雪

【摘要】 本文就在“應試”環境下實現學生的情感教育展開，以新體詩為例，結合課程案例，展開分析。

【關鍵詞】 語文課堂 新體詩教學 情感教育

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-101-02

“世間的萬事萬物都有生命，如果你的內心盛開著一朵水仙花，那么風含情，水含笑；如果你的內心有一團火，那么走在冰天雪地也大汗淋漓。是的，生活有坎坷，有黑暗，有挫折，但只要我們心中有不滅的太陽，只要我們帶著詩意的情懷看待生命，我們就會到處沐浴陽光。”是啊，語文教育應給孩子以夢、以詩，讓他們在詩意的童年中快樂地學習、長大。正如德國詩人荷爾德林的那句話：“人類充滿勞績，仍詩意地棲居在大地上。”然而，在“應試”教育的指揮棒下，理性認識排擠了感性體驗，被動接受壓抑了個性自由，孩子的夢被肢解得體無完膚，以至出現了一批“目光呆滯、反應遲鈍、老態龍鐘”的兒童。這不能不引起我們的警覺與深思。那么，我們該怎樣在現今教育的體制下，為我們的孩子創造出情感的樂園，讓我們的新體詩教育走進課堂呢？

一、挖掘潛力，培養美感

曾經一度對詩歌的認識是那么貧乏，總覺得要在課堂上進行詩歌教學，是那么的困難，無從入手。教師們缺少詩意的人生，又怎么能為兒童帶來神采飛揚的世界呢？非常榮幸的是，2008年的九月份，我參加了現代中小學生報社舉辦的“兒童詩教學與兒童詩寫作”專題報告會。會上洪教授的精彩演說，讓我們所有在場的教師聽得如醉如癡，詩性大發。寫詩對洪教授是那么輕而易舉的事情，隨手拿來身邊一瓶很普通的礦泉水，那在我們眼中很平凡的瓶和水，在他的眼中卻大不一樣，只見他手捧著礦泉水，深情地述說著：“在橘黃的、溫暖的燈光下，在那張平凡的小圓桌的四方，那多年音信全無的親人，終于得以相聚，四周的人們手捧著礦泉水，熱淚盈眶。這時，那瓶中裝的不再是普通的水，而是相聚的歡樂……”于是一首詩歌誕生了。恍然大悟，原來詩在我們的生活中無處不在，隨時可以信手拈來。原來只要我們擁有感恩的心，那生活一樣是詩意飛揚的。原來語文課也可以上得那么美、那么富有詩意。

那什么是兒童詩呢？“兒童詩”是指以兒童為對象的，符合兒童的心理和審美特點，使用最富于感情、最凝練、有韻律、分行的語言來表情達意的一種藝術形式，也包括兒童為抒懷而創作的詩。新詩呢？具有“反映生活集中形象、抒發感情飽滿強烈、進行想象豐富大膽、語言表達和諧凝練”等特點。具有陶冶性情，塑造人格，為少兒的心理發展和社會化發展提供動力等作用。

而少兒呢，天生就是詩人，具有非凡的創造“潛力”。而這種“潛力”就像酣睡在搖籃里的嬰兒，需要教育用恰當的方式將之喚醒。小學階段是我認為的最好時機，從學生心理來看，此時他們思想活躍，無憂無慮，正是進行新詩教育的好時機。少兒天生的詩歌靈性，主要表現在感受語言的節奏、韻律的敏感性和親近性，以及不受理性限制的審美感動上。新詩具詩情、詩思與詩語的內涵和特征，這三者的完美融合最具審美價值。讓最有詩意的年齡、最具情思的少兒，從小浸潤新詩，去觸動詩思的人生哲理，去沐浴詩情的陽光，就能激發他們的感知力、情感力、想象力、理解力，以及培養審美能力。盡管只有極少數人才能成為作家、藝術家，但任何人都是具有創造力，這是不爭的事實。在小學開展“新詩進入課堂”活動，就是有目的地為具有先天創造性的少兒提供成長的廣闊天地。它訓練了孩子們駕馭語言文字的表達能力，注重激情想象力的自由馳騁，注意飽含詩意生活的真切感悟，注意對世間萬物的美的追求。同時，注意啟發、引導孩子們形成敏銳的詩思，使他們的創作潛能能得以激活、勃發，永遠對世界、對人生保持一種新鮮活潑的感情體驗。

二、熏陶、引導、捕捉、欣賞

新詩進課堂，“以詩情為先導，以詩思訓練為主旨，以詩語積淀為主線”，引導學生享受新詩，同時，沒有把教學重點放在具體的新詩常識等知識性目標的傳授上，而是選取學生喜聞樂見、具有生活色彩的題材內容，通過幻燈演示、競技活動、師生表演等直觀教學手段，將生活情景直接或功能性地、形象地引入課堂。通過教師散文化、詩歌化的語言描述，學生閉眼靜思默想等形式，營造課堂濃厚的詩情氛圍，誘導、喚醒學生的想象。兒童詩是需要想象的，想象往往能使人進入奇妙的世界。甚至說，一個好的想象，本身就是一首好詩。孩子們在自由、快樂的新詩閱讀和創作的言語實踐活動中，體會到發自內心的聲音的流淌。他們感受到的完全是自由快樂語言的狂歡。或者說，孩子們本身就生活在詩的語言里，詩是孩子們的本能需要，是生命中不可或缺的血肉和靈魂。從這個意義上分析，新詩教育更直接而真實地培養了孩子們從感知語音、字形而立刻理解語音、字形所表達的意義的能力。張揚新詩魅力，實質就是張揚漢語魅力；熱愛新詩，實質就是熱愛漢語；進行新詩教育，實質就是內存地推進語文教育的發展。

欣賞孩子的詩，就得和孩子站在同一高度，用“兒童的眼睛”看待“兒童世界”。三年級《秋天的雨》是一篇抒情優美的散文，文中的句子詩意很濃。文中運用了多種修辭手法，把秋天寫得有聲有色。“秋天的雨，是……；秋天的雨有……；秋天的雨藏著……；秋天的雨吹起了……；秋天的雨帶來了……；”多美啊，那秋雨的清涼、溫柔，使孩子們的想象在翻飛，他們竟然發現這就是一首現成的詩。于是，孩子們興奮了，滿臉通紅，自豪地大聲朗讀著。而教師和學生的心靈融為一體，始終用微笑來容納孩子的一切，對于孩子的幼稚忽略不計，用一顆寬容、理解的心來對其表現出來的創新思維和想象能力加以肯定和贊賞：“你真棒！”“你多像一位小詩人呀！”這種做法能滿足孩子內心自我肯定的要求，更能激起他們的創造欲。教育的藝術不在于傳授的本領而在于激勵、喚醒和鼓舞。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這支撐“海闊、天高”的責任則需我們教師來承擔。

欣賞每個孩子的詩，就得給孩子們創設情境，讓他們去發現，去體會詩的存在。在這個時代，孩子們的活動空間越來越小，不再有我們小時候夜晚漫天飛舞的螢火蟲，菜園偷瓜，池塘摸貝等的樂趣。這時，就需要我們適時的引導去發現、去觀察隱藏著的詩意。所創設的氛圍與兒童的情感，心理會發生共鳴而契合。五年級《秋思》這首詩，寫的是作者在瑟瑟的秋風中，看著那一片凄涼搖落之景，對家鄉、親人悠長的思念。一個“見”字，給予孩子們無盡的想象。那片片飄落的落葉，那隨著秋風而舞的紅影，時時讓孩子們感受到了風的存在，感受到了那異鄉人的思念之情。我順意而問：同學們，那“我”的思念除了可以定信傳遞，還可以通過什么來傳遞？就此打開學生的話匣子，讓他們暢所欲言，漸漸地，情緒高漲的學生仿佛置身其中，有的說可以通過風兒，有的說可以通過蒲公英、小鳥……我趁機設計了詩眼，“……你在哪里？在……”于是，孩子們興奮起來了，小嘴唧唧喳喳，眼睛四處尋找著。班上的一個小男孩馬上就舉起了小手：“風兒你在哪里？/在飄落的紅葉上，/那思念在紅葉間傳遞著。”聽了他的回答，我竟然有種流淚的沖動，我沒有想到，真的沒有想到，只要稍加引導，孩子們就能說出如此美妙的句子來，我說：“你真像一個真正的詩人，說得真好！”一下子，全班沸騰起來了，“蒲公英你在哪里？在天空中，隨風飄蕩，向遠方的親人傳遞著我的思念；小鳥你在哪里？在空中展翅翱翔，急著向我的故鄉傳遞我平安的信息……”這一下，我被孩子那充滿激情的描述陶醉了，誰能說孩子的世界不是充滿詩意的呢？于是，我又引導學生把它整理成一首首詩，這小男孩又是最快的，我稍加整理，一首美妙的詩誕生了：

思念

風兒你在哪里？/在搖曳生姿的花朵上，/花兒呢喃著“秋來了”；

風兒你在哪里？/在飄落的紅葉上，/那思念在紅葉間傳遞著；

風兒你在哪里？/在朵朵白云上，/正在故鄉的天空傳播我平安的消息；

風兒你在哪里？/在小鳥的翅膀上，/愿我坐上它回到母親的身邊。

風兒無處不在/思念無處不在。

孩子們的想象就如輕盈的蒲公英，乘著風兒的翅膀遨游天地才是最大的心愿。教材是實例，生活是源泉，想象是動力。把想象的事物寫出來，這是兒童抒發內心情感的需要，更是訓練學生表達能力，培養創新意識的重要渠道。語文，本質而言是屬于詩意的，讓我們不斷地把詩意向著自己存身其間的天地拓展，極力讓詩情充滿天地，讓詩意灑滿人間，讓孩子們在充滿詩情畫意的環境中成長，讓孩子們從小接受詩意文化的熏陶，讓他們在讀詩、寫詩的過程中對現實永遠保持一種新鮮活潑的情感體驗，養成一種純正高雅的審美情趣、樂觀向上的人生態度，對漢語產生深深的迷戀感情。那他們的人生自然也會是五彩斑斕的。