新課改下高中語文課堂教學中的問題及對策

邵海波

高中教育課程改革實驗已進在我區全面鋪開，課改實驗使課堂教學呈現出生機勃勃的景象，改變了以前那種缺乏生氣的教學氛圍和呆板的學習方式，活躍了師生的思維，激發了師生的創新意識，促進了師生關系的融洽。但同時我們也看到，在新課改下的語文課堂教學中，還存在著幾個誤區。

一、語文課輕了“語”

由于語文界人文性與工具性的論爭塵埃落定，教師們比較重視人文精神的培養，但同時又有弱化工具性的傾向。不恰當地認為要弱化知識教育，反對知識本位，加之教材無論是課前的"預習提示"還是課后的"研討與練習"均將知識性內容作了弱化處理，有些教師在教學中便不大重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養，對課文內容匆匆帶過，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課文做了許多引申和發揮，做些思想教育與"精神培養"的工作，好像教學中涉及"雙基"就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于"情感態度與價值觀"的光環上。這是偏重于人文性，弱化了工具性的表現。

如上所述，一個人終身發展中必須的語文知識、語文能力是不能忽視的。語文輕了"語"，輕了文本的解讀，輕了必要的雙基，又是一種極端。語文要工具和人文并重，不能由"頭輕腳重"又走向"頭重腳輕"。不然小學和初中近十年語文學下來，基本的語言問題都過不了關，那必然是語文教學的另一種悲哀。

二、由“滿堂灌”走向“滿堂問”

在課改實驗中，那種以教師為中心的"滿堂灌"式的課堂教學現象已不復存在，遺憾的是，取而代之的卻是一種典型的"滿堂問"式的教學。在這種"滿堂問"的支配下，教師在課堂上連續提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答，學生則習慣性地舉手，倉促地回答問題，或置之不理，保持沉默。對于學生的回答，教師也只作簡單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補充講解，再提出問題……這種"滿堂問"的教學，表面看去，學生似乎是在主動學習，但其實質仍然是以教師為中心，教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設定好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。這種"滿堂問"的教學方式，其實仍然是一方強引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中閱讀對話的理念是背道而馳的。

三、空洞的熱鬧

新課改給語文教學帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于"教參"上的標準答案，也不必受考試內容的拘束，手腳一放開，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣起來——演講、小品表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲？我們在參加語文教學交流的活動時，?？匆娊處焸兓ㄙM大量精力來設計活動，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機點撥欠缺，不能有效引導學生的思維方向，結果，這樣的課堂只是讓人感覺“熱鬧得空洞”。

接受美學認為，任何文本都具有不確定性，都不是決定性或封閉性的存在，同一文本可以有不同的解讀，作品的意義只有通過讀者才能建構，讀者在其中的作用具有不可替代性。因此，學生與文本的直接對話是語文教學中不可缺少的組成部分。為了讓學生與文本直接對話，我們首先必須在時間上給予保證。要給學生充分的接觸課文、誦讀課文的時間，包括課前的預習以及課堂上的自由誦讀。

四、課堂教學“虛化”

許多教師為了提高學生學習的興趣，激活學生學習的興奮點，采用了新穎、靈活的教學手段，并取得了一定的效果。但也存在一定的問題。

首先是課堂上小組討論的問題。這種教學方式的優越性自不用說，但是在教學實踐中也出現了形式上的傾向。最明顯的表現是：教師提出問題，然后一聲令下："討論！"學生就分組圍成了一團，學生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師一聲令下："停止討論！"于是學生的討論聲戛然而止。結果展示討論成果的往往是幾個優等生，大部分學生只是在那里作"看客"。不能真正起到討論的作用。所以真正的討論，應該是教師提出問題后，給學生以充分的思考時間，切不可學生的思路剛剛打開就草草收場，使討論只流于表面的形式。

五、多媒體使用不當

運用多媒體教學，在直觀化、形象化方面絕非傳統教學手段所能比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，使學生"身臨其境"、倍感真切，從而大大激發了學生的學習興趣。因此，不少教師喜歡借助多媒體進行教學。然而，大量教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。例如，教學有關名山大川、花木鳥獸的課文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時間，遠遠超過學生對文本解讀或運思動筆的時間。在許多"觀摩課"上，學生看看錄像、聽聽音樂、談談感想，似乎"有聲有色"，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”。

為什么學生看得津津有味，聽得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內容一知半解？主要原因在于：語文課是語言實踐課，這個本質特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反。"光看不練假把戲。"以學習記敘類的文學作品來說，運用直觀手段，就是為了通過"具象（形象）"與"抽象（語詞）"的鮮明對比，促使學生領會作者是如何用詞來標志和塑造形象的；通過對比性地展示這兩種語言中介的區別，促使學生更快地掌握語言文字，而不是簡單地以影視語言替代文字語言。借助任何直觀形象的教學手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去。

語文學科的特點決定了語文課程的變革必然是一種揚棄。語文課程改革不能為了"立"而破除一切，為"立"而求新求異，不能借改革之名回避傳統和實際，甚至避開規律，當然更不能矯枉過正。處理好課改中的諸多問題，會有利于新課程的健康邁進。

（作者單位：江西省鄱陽縣第一中學 333100）