淺談如何提高農村小學的英語課堂教學

羅玉清

摘要：農村小學生從小生活在文化生活相對匱乏的環境中，他們常常是心有所感，難以釋懷！我認為小學英語的教學就是要把握好課堂教學。因為課堂教學是小學生學習英語的主要陣地。那么，如何在課堂教學中激發學生學習興趣，實現培養學生實際運用語言的能力？本文中我從課堂教學，以學生為本；課堂教學，以興趣為支點；課堂教學，以交際為目的；課堂教學，以實際運用為根本。這四個方面進行了簡單的闡述。

關鍵詞：提高；小學生；課堂教學

當今是一個社會生活信息化和經濟體系全球化的新時代。英語在社會生活和國際交往中成為不可缺少的重要工具。由于農村的文化生活相對滯后，在教育上出現農村學生的英語水平普遍不如城市學生的高。這是因為，農村大多受交通、地理位置的限制，許多學生生活在一種封閉的環境中，接觸的事物面狹窄，因而對事物的敏感極小。農村小學生從小生活在文化生活相對匱乏的環境中，他們常常是心有所感，難以釋懷，肚中有話，難說出來！生活中只有課堂上那僅有的四十分鐘，而一星期的英語課也只是三四節而已。此外就沒有了學習英語的環境，生活中表現自我的機會很少，這就給他們表達自己的情感帶來阻礙。這樣就導致農村的學生把英語學成了“啞巴"英語——只會寫，不會說；只會讀，不會用。

經過幾年的教學工作，我認為小學英語的教學就是要把握好課堂教學。因為課堂教學是小學生學習英語的主要陣地。如何在課堂教學中激發學生學習興趣，實現培養學生實際運用語言的能力的目標，我認為主要從以下原則入手。

一、課堂教學，以學生為本

《教育走向生本》一書中郭思樂教授提出了：“學生是教學過程的終端，是教育的主體。”“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。”“誘導是教育和培養孩子的最好的方法。”“對學生的尊重是生本教育的本質和基本原則，其關鍵是從內部和外部去了解孩子。”學生是學習的主體，是學習的主人。把學生置于恰當的位置，可以充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。

首先，教師應根據教學目標和學生的特點，精心準備生本課堂教學設計。如在教學設計中把教學目標改為學習目標在課堂上展示出來，讓學生了解對本課堂得學習任務。做到有的放矢；設立課前三分鐘，讓學生自己動起來，做課堂的學習者、引領者；布置課前小研究：在課前布置一些下堂課的學習任務，讓學生提前動腦、動手，小組合作或分工合作完成。然后，學生帶著自己的成果到課堂上展示、交流、學習……讓學生真正成為課堂的主人，教師只是一個指導！當然，成功的教學過程離不開學生的積極配合，教師要進行良好的組織，課堂上教師要引起學生的注意，喚起他們的學習需要，激活學生的先前舊知，在適當的時候主動向學生提供一些信息，培養學生學會獲取分析、判斷和運用知識的能力。

其次，在課堂中教師要與學生建立友好和諧的師生關系，平等地與學生進行討論，共同解決問題，決不能以自己的認識去支配學生的思維，以自己的標準評判學生的活動，從而限制了學生的思維活動。教師要幫助學生樹立學好英語的信心，克服在英語學習中的害羞和焦慮心理，樂于向學生提供幫助，關注學生的生活世界，創設融洽和諧的學習氛圍，促進師生間的情感交流。在新課程體系下，教師要堅持面向全體學生，始終體現以學生為主體，尊重學生的個體差異，注重個性化教學。

在課堂中，教師不僅是知識的傳播者，更應體現出崇高的師德，發揮好育人的功能；教師還要激發學生的創新精神，幫助學生學會在實踐中學習，在合作中學習，為其終身學習奠定基礎。

二、課堂教學，以興趣為支點

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。”“興趣是最好的老師"。小學英語是入門教學，應該把培養學生學習英語的興趣放在首位。學習興趣不是先天就有的，能否產生學習興趣，主要取決于下列因素：

（1）事物本身的特性。凡是比較強烈、不斷變化、帶有新異性和刺激性的事物，都會引起人的興趣。

（2）學生已有的知識經驗。有些事雖不具有新異性，但與學生已有知識經驗具有密切聯系，并能滿足學生獲得新的知識經驗的需要，也會引起興趣。

（3）學生對事物的愉快情感體驗。學生在學習過程中獲得別人承認或獲得積極的情感體驗，往往會加強其學習興趣的穩定性。遵循興趣性原則，教師可在每節課前舉行英語歌曲聯唱，用富于感染力的音樂激發情趣，讓學生以飽滿的愉快的情緒進入英語學習；可以用圖片和單詞卡，優美的體態語、簡筆畫、照片、多媒體課件進行直觀教學活動；可以選用學生們熟悉的內容或游戲方法，如：Sing ，Dance ，Chant ， Touch， Bingo， Guessing games等方法，使學生的興趣點達到高潮。

教師應對學生在游戲中的出色表現給予高度評價，如：把班里學生進行優秀生和后進生搭配分組，在黑板上用畫蘋果或紅五星等方式，給每組進行評價，最后，用不同的語言評價或動作評價等方式對優秀組進行鼓勵或獎勵！充分肯定他們的聰明才智，分享他們在游戲中所獲得的樂趣。教師把握好了興趣這個支點，就能通過課堂教學這根杠桿，成功地托起自己教學效果的提高。

三、課堂教學，以交際為目的

眾所周知，語言的社會屬性是指它在人類社會生活的各個方面起著溝通與交流的作用，人們必須要看場合、時機和對象，根據整個語言環境以及雙方的身份，正確、得體地使用語言，這就是交際能力，我們的課堂教學就是要培養學生的交際能力。

首先，我們要利用現行教材所提供的語言材料，培養情景對話能力，讓學生在熟讀時注意語音、語調、表情自然到位。然后熟記關鍵語句，強化常用口語。如：Hello！ Glad（Nice） to meet you！ Thank you！ Youre welcome！ See you！ So long！等等。最后創新、活化語言。單純模仿、機械重復，不僅學后還不會用，還會降低學生的學習積極性，影響學習效果。因此，教師應及時創設情景，利用書上的材料擴充交際語境，還可以運用夸張的動作或手勢進行氣氛調動，培養學生在真實情景中的口頭交際能力。如把教室置成商店，讓學生來購物，或把教室布置成肯德基，讓學生來點餐等。

其次，我們要了解英語國家的社會文化、風俗習慣，提高交際的準確性。“語言是文化的載體。”當人們開始學習另一種語言時，他們從某種意義上說就加入到另一種文化中了，在課堂中，教師教授語言知識的同時，要滲透文化知識，把語言教學置于跨文化交際環境中，抓住文化障礙，誤解和沖突的焦點，有針對性對培養學生正確得體的跨文化交際能力。如：英美人視個人的宗教信仰、行動去向、年齡、婚戀、經濟狀況等方面的問題為個人隱私，因而要采取回避態度。教學時，如正逢西方節日，應該為學生講敘有關節日的故事及風俗。如愚人節、感恩節、萬圣節、圣誕節等等。

四、課堂教學，以實際運用為根本

《英語課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動”，吸引和組織他們積極參與，要能夠使學生獲取處理和使用信息、用英語與他人交流，用英語解決實際能力。只有接近生活的，真實的，復雜的活動才能整合多重的內容和技能。這將有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。教師可設立交際任務。把課內的虛擬情景放到課外的真實體驗中，以分組合作的形式，使學生充分體驗英語交際所帶來的成功感。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”英語教學的方式多種多樣，我們農村小學的教師應積極尋求英語教學的方法。 “乘風破浪會當時，直掛白帆濟滄海。”只要教師樹立了“以人為本” 的育人觀、“以生為本”的教學觀，就會擁有成功的英語課堂教學。沒有最好，只有更好！相信我們農村小學的英語教學將會綻放燦爛的光芒！

參考文獻：

[1]《小學英語新課程標準》作者：陳琳 出版社：外語教學與研究出版社 出版時間： 2008-6-1

[2]《教育走向生本》作者：郭思樂 出版單位：人民教育出版社 出版時間：2012年

（作者單位：青海省西寧市湟源縣日月中心學校 812100 ）