淺談語文教學中切入點的選擇

趙世順

《語文新課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展的基礎?！币蚨?，語文學科的基礎地位決定了其內容的龐雜性和繁復性。任何一篇課文都包含了很多內容，涵蓋了很多的信息，所以語文教學注重三維目標的設立和教學重點難點的解決。這就要求教師根據當堂教學的任務目標、教學文本的自身特征和學生的實際情景，選取一種或者幾種教學切入點，將文本、教師、學生有機地整合起來，實現教學效果的優化。

什么是切入點？王松舟說：切入點是語言的秘妙，支玉恒說：切入點是最觸動自己的一個詞或者一句話。也有人說：“切入點”就是突破口，在語文教學中通過挖掘教材的深刻內涵，發揮教材潛在因素，找準教材與教學實踐的結合點，激發學生興趣，從而實現教學的目的。切入點的選擇，有利于重點、難點的突破，有利于開啟學生思維，所以教師選擇好的切入點，會給學生搭建階梯，取得高效的教學效果。在語文教學中，可以從以下幾方面選擇切入點。

一、題目引領

題目是課文的眼睛，是課文內容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。如：《鞋匠的兒子》，可以緊扣題目，引導學生思考：同樣是寫人的文章，為什么不與《錢學森》、《詹天佑》相同，以人名為題，卻以《鞋匠的兒子》為題？緊扣題目，就能抓住課文的重點，使教學設計清晰，課程目標得到整合。

二、中心切入

中心句的呈現方式因文而異，有的開篇點題，有的篇末總結，有的是全文的概括，有的是段落的小結。如：《詹天佑》這篇課文，篇首“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”是中心句，詹天佑的杰出與愛國體現在哪兒？這就是教師組織學生研讀的主話題，課文是怎樣表現出詹天佑的杰出與愛國的？這是引導學生學習課文的表現方法?！稛熍_的?！凡捎米冃蚪虒W，直奔結尾中心段——“煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺?！比缓笤谛蕾p四季的美景中層層感悟。將詩歌中“一詠三嘆”的表達方式運用于本課教學，從而突破難點，更好地領悟文章的中心。

三、重點引導

重點語段大多是思想內容精深，表現手法高超，令人擊節贊嘆的語段。教師在鉆研教材時，可圍繞教學目標和任務，精心設計，對教材進行一番大膽的“剪裁”。如教《錢學森》時，教者引導學生直奔重點語段——錢學森的語言，指導學生反復誦讀、賞析。在朗讀中感悟，在感悟中品味，體味主人公身在異國心系祖國的愛國情懷。

四、過渡搭橋

有些課文結構嚴謹縝密，段落之間還巧妙地安排了過渡段，使文章前后內容緊密相連，又概括了主要內容，標明了關鍵之所在。教學時可以從過渡段切入，雙向擴展，讀懂文章。例如《埃及的金字塔》一文中，有一個顯著過渡段。教學時，可從過渡段切入，分三步組織教學：①解題設疑，切入中間；②雙向推進，理解內容；③讀議首尾，明確中心。

五、插圖提示

課文插圖所表現的大都是文章中最精彩的片斷，講讀課文時，引導學生從插圖切入，讓其進行形象思維，然后過渡到抽象的語言文字，這樣設計別具一格，更有利于喚起學生學習興趣。如教學《裝滿昆蟲的衣袋》，可這樣引導思考：①課文插圖畫的是誰，誰能說一說畫面內容？②從這幅圖你看出了什么？這樣從畫面切入引導，學生很容易尋覓到“入迷—迷戀——癡迷”這三個關鍵詞，這就抓住了學習的重點。

當然，切入點的選擇是靈活的，可以因教材而異、因教學對象而異、因教師而異。在靈活選取切入點之后，形成有較強邏輯聯系的教學序列，不能離開全文去孤立追求“切入”效應，要在完整的語文環境中科學地選擇切入點，這樣的切入點選擇才是有意義、有價值的，否則就會肢解教材文本，造成混亂。

（作者單位：重慶開縣鎮東小學 405405）