淺談語文教學中的個性化閱讀

楊健

新課標指出：“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話的過程?！?以“對話”來界定語文閱讀教學，既體現了活動狀態，又內含了主體自覺，且道出了理想追求：“對話”作為一種交往關系，意味著平等介人。教師應走出“教師至上”，懷揣一顆平常心，與學生真誠面對，共同營造一個溫馨、靜謐、安詳的“家”。老師要蹲下來和孩子“對話”，注意尋求學生的聲音，讓學生在一種零距離的、活躍的心理狀態下敞亮心扉，放飛思想?！皩υ挕弊鳛橐环N認知方式，意味著動態生成。學生不是被動地接受文本的意義，而是通過閱讀主體的潛心內化，即通過“對話”方式，與文本通過不斷融合，漸進地、動態地生成意義。這樣，文本超越了自身，是因為摻入了讀者的意義；讀者超越了自身，是因為接納了文本的意義，擴大了原來的視界，又回到了自身，成了一個新我。因此在語文閱讀教學中，應把教材也視作“活的生命體”，引領學生親歷閱讀過程，盡情地誦讀、玩味、揣摩，引發高質的“對話”，生成個性的理解、體驗，這就是我們所說的個性化閱讀。

一、基本特征

1.閱讀主體的自主性 真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。這種具有很強的個性化的活動，決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法越俎代瘡。教師的職責，是營造一個有利于學生情緒化的“場”，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生的自主性越強，積極性越高，其所獲就越多。

2.閱讀過程的調控性 從心理學的角度看，閱讀是一種從書面符號中獲取意義的復雜的心理過程，要經歷感知（看到文字，讀出字音）──理解（把單詞轉化為意義）──反應（領會作者說的是什么）──綜合（與實際聯系的應用）四個階段。這使得學生的閱讀理解往往不能一步到位，還會產生認識的膚淺、偏差甚至謬誤，需要在閱讀過程中，及時、不斷地加以監控和調節。從而把握自己的理解程度，判斷與目標的差距，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助思考和增進理解的策略，最終實現對課文的全面、深入的理解和掌握。

3.閱讀結果的差異性 閱讀認知理論認為，閱讀主體對于文本中的言語，只有在他的信息貯存中能夠找到文本言語具有相似性的信息模塊以后，才能進行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。由于閱讀主體大腦貯存的相似模塊各不相同，因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇與相似匹配，進而產生見仁見智的個性化理解。因此可以說，個性化閱讀結果實質上是作為閱讀主體的個人對閱讀材料的一種帶有強烈主觀色彩的理解、感悟和體驗，必然會存在一定的差異性。

4.閱讀實踐的探究性 讀物提供的信息除了字面顯示之外，常常還有更深層的信息，這些隱含的潛在信息密碼需要讀者去發現、去破解。而學生由于受到心智水平、認知經驗的限制，在發現、破解過程中還會遇到許多的疑難和困惑，尤其是當文本所表述的情感態度、價值觀念與學生的“閱讀期待”不一致或相矛盾時，其疑難和困惑就更為突出，成為閱讀理解的障礙，必須對此來一番分析、推理和探究。在對問題的探究解決中，學生的語文素養、實踐能力和創新精神也得到提升和發展。

二、教學策略

“閱讀是學生的個性化行為。”（《語文課程標準》語）因此，教師要實施行之有效的教學策略，促進學生的個性化閱讀。

1.引導批注閱讀，從眾心理在小學生中普遍存在，表現在閱讀活動上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解，這顯然不利于個性化閱讀 而批注閱讀強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用線條符號或簡潔文字加以標記。學生想到什么，就寫什么；愛怎樣批注，就怎樣批注，具有很強的閱讀自主權。學生通過有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足了個體學習的需要，促進個性品質的發展，不失為實現個性化閱讀的有效方法。

2.強化“閱讀反思”，閱讀過程的自我把握、反思和調控，是學生形成閱讀能力、養成良好的閱讀習慣的有效方法 因此，教師要重視引導學生依據自己的“閱讀期待”強化“閱讀反思”，在自我反思、調控中，不斷修正自己的錯誤，改進學習行為。一般地說，實現閱讀的反思和調控有三個途徑，一是學生個體單獨完成，即自我思考：我的理解最正確嗎？還有沒有不同的見解或更有說服力的答案？能不能換個角度或方法想想、做做？等等。以此調整，深化閱讀活動。二是同學間的合作交流。通過生生之間的互動、合作、交流，發現他人理解、思維、方法的獨特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調整思路、修正認識、改進方法的啟示，達到集思廣益、相互啟發、取長補短動深對課文內容的理解的目的。三是教師的點撥和調節。

3.設計開放問題 閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。所以，在課文問題設計上，應摒棄強調“答案惟一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。開放性問題情境的設置，猶如強勁的催化劑，會有力地催生著個性的幼芽茁壯成長。

乘著課改的浩浩東風，讓我們揮灑血汗不懈探索，讓個性化閱讀與教學研究不斷深入，讓我們的語文教育變成繁花似錦的春天！

（作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣理川中學 748500）