伴芬芳書香 享共讀書樂

劉海燕

還記得當初的我們“書生意氣，揮斥方遒”，沉迷于炫目的先秦繁星，陶醉于皎潔的漢宮明月。而今，在這三尺講臺上，揮灑的除了滿腔的激情外，還應秉持自身的人文情懷和審美理念，將文學的芬芳化作涓涓細流，流入孩子那方純凈的天空。

“蹲下身子看孩子”的聲音不絕于耳，本人認為這里的“蹲下”，不是一種外在形式的蹲下，而是內心姿態的放低。著名漫畫家朱德庸說過：“每個人都有一次童年，每個人也都會長大。我們每個大人每天都以各自努力的方式活在這世界上，每個小孩每天卻以他們各自不可思議的方式活在這世界上。如果，我們讓自己的內心每天再做一次小孩，生命的不可思議每天將會在我們身上再流動一次。”師生同讀一本書，關注兒童視野，不失為一種閱讀指導的有效方式。

為此，我在所帶班級中開展了“師生共讀一本書”的系列讀書活動。現將班級系列讀書活動所做的點滴體會和認識介紹如下：

一、讀好書——書籍是人類進步的階梯

“書籍是人類進步的階梯”，師生共渡書海，老師是領航人，有責任為學生精選閱讀書目。兒童文學作品可稱得上是汗牛充棟，本人選擇了方衛平老師的《童年的盒子》，這本書記錄兒童文學百年精華，開辟經典作品解讀視角。初讀后，心中即涌起與生共讀的沖動，這沖動源自于該書的題材貼近兒童生活，把兒童最純真的生活都放進這“盒子”里，完全能引起孩子與作者的共鳴。例如孩子們津津樂道的《豬八戒新傳》板塊，把個豬八戒的囧態展露無遺，再如《聰明的和不聰明的》板塊，一些啼笑皆非的故事，讓孩子們在文字里品讀書之樂。這沖動還源自于經典的“分享閱讀”板塊，這些賞析文字不僅是作者個人閱讀體驗的交流，同時也引領孩子們在讀中思考，在思考中對文字有了新的解讀和思考方向。這沖動還源自于形式多樣的體裁，有小說節選、兒童詩歌，還有童話故事等。豐富的內涵，多樣的形式，讓這本書如童年的夢般多彩迷人，不得不讀，不能不讀！師生同讀《童年的盒子》，靜心于書香之中，漫步在書山之間，遨游在書海之內，童年的畫卷就在品讀中徐徐拉開。

二、好讀書——書山有路勤為徑

1.制定計劃 “凡事預則立。”為了學生的課外閱讀真正有效，我首先制訂了師生共讀閱讀計劃。要求師生互相監督提醒，嚴格執行計劃，不可一曝十寒。

2.分類閱讀 根據閱讀時細密和簡約的情況，可分為精讀和略讀。精讀是對閱讀材料做全面、精細、深入的理解，對作品的思想內容、人物事件、篇章結構等徹底通曉，即一字一句也不能放過，是完全性閱讀，求的是知識的深度。略讀是不完全性的閱讀，它的特點是提綱挈領地把握閱讀材料的基本內容、主要思想和技法，把注意力集中在需要關注的問題上。另外，還可指導學生嘗試運用“三遍閱讀法”，茅盾說：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機上鳥瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地讀，細細地咀嚼，注意到各章各段的結構；第三遍，就要細細地一段段地讀，領會、運用，這時要注意到它的煉字煉句。”像這類名人的讀書方法將會使學生終生受益。

3.不動筆墨不讀書

⑴“讀、標、圈、注”。閱讀習慣的養成是讀好書的前提，本人始終堅持“不動筆墨不讀書”原則，左手一本書，右手一支筆，以“讀、標、圈、注”的模式開始閱讀。三年級的學生有了一定的閱讀能力，本人在開學伊始作了細致的閱讀指導，帶著學生一起閱讀《大自然的啟示》板塊，“讀”——選擇自己喜歡的方式讀，課外閱讀要求不同于課內閱讀，大可放手讓學生自由讀；“標”——標出自己最喜歡的情節段落，這是閱讀的初步感悟；“圈”——圈出好詞好句，這是課外閱讀積累的過程；“注”——閱讀過程中隨機地批注，或對原文中的某些觀點加以分析和發揮，對原文提出批評和商榷，或把原文的內容、觀點和其他同類的文章從不同角度加以比較和分析，寫出自己的體會和看法，這是引領孩子們閱讀提升的過程。

批注的內容和形式不拘泥，可以是讀中生疑，如閱讀《一個小孩子似的老頭子寫給一個老頭子似的小孩子》時，孩子批注“這老頭為什么要學小孩子的樣子呢？笑，為什么不可以像小孩子一樣大笑呢？”批注可以是由感而發，例如“超級喜歡！”“棒！”這類隨性的感情揮灑顯露的是孩子們最真實的閱讀感受。批注還可以是與文本的對話，如詩歌《綠螞蟻》閱讀后，孩子們批注“黃螞蟻，黑螞蟻，冤加宜解不宜結，你們別氣哼哼了，快打聲招呼吧！”一顆童心表現得淋漓盡致。

⑵七彩閱讀。課外閱讀的目的之一在于多積累知識，怎樣積累呢？俗話說，好記性不如爛筆頭。要指導學生在摘抄佳詞妙句后反復揣摩，吟誦、領悟，這樣，學生便能加深對作品內容及藝術風格等的感性或理性的認識。但是，對于三年級的孩子，課外閱讀不能陷入課內閱讀的泥沼，在他們身上加注太多任務，他們漸次失去閱讀的興趣，那么一切都是空談了。于是，我提倡七彩閱讀，用彩筆在書中作記號，讀完一篇文章后，你的心情如何？選擇一種能代表你心情的色彩涂抹在文章題目上。書中的插圖都是與文字配套的，在看完后你可以幫插圖填色或者你對這配圖不滿意，可以自行創作一幅。色彩的加入，讓灰色的鉛字有了鮮活的生命，也讓孩子們的閱讀有了新意，有了自己創作的空間，本人認為不失為低中段閱讀教學一種很好的方式。

三、讀書好——腹有讀書氣自華

1.在交流中成長 教師要讓孩子懂得，課外閱讀要取得預期效果，還需良師的啟蒙和與益友的探討。孩子在閱讀中遇到自己不能解決的疑難問題，教師便要讓他們虛心向別人請教，不恥下問。教師要適時組織學生舉行作品討論及閱讀經驗交流會，指導他們與別人交流閱讀的方法、經驗與體會，談對作品內容的理解、人物的評價、技法的運用等，要指導學生勇于發表自己獨到見解。交流方式也是多樣的：小組匯報，演講比賽，班級網絡空間交流……這樣，學生便會從中獲得更多的知識，并作更為深入的思考。

那天閱讀課上，我發現許多孩子不約而同地在讀詩歌《明天要遠足》，這首詩描寫的是臺灣兒童文學作家方素珍寫她小時候睡不著時的心情，1957年出生的方素珍，現在的孩子都叫她花婆婆，這樣一位老人家的作品為什么能引起孩子的興趣呢？帶著疑問我也讀起了這首詩歌，讀著讀著，我眼前浮現的是我孩童時代，因興奮而睡不著的情景。于是我和孩子們交流起這首詩歌來。

“你們什么時候會睡不著呢？”“高興得睡不著覺。”“明天要考試了，我晚上想老師會出什么題目呢？我睡不著。”

“你是緊張得睡不著。”

“明天要去旅行了，睡不著，不知道那里好不好玩。”

“你跟方奶奶小時候一樣哦。”

……

突然一個孩子反問我：“老師，你小時候有沒有睡不著的時候呀？”“當然有呀，跟你們一樣，考試前，出門前都會興奮得睡不著的。”孩子們很多睜大了眼睛，老師原來和我們一樣呀！那天我和孩子們一起回憶起了童年生活，原來童年是不分時代的，因為童心是相同的。最后，我告訴孩子們 “每個人都有睡不著的時候，有的是高興、興奮的，有的是緊張的，有的是害怕的，有的是擔心的，不過漫漫黑夜終會過去，光明終會到來。”這堂課，我和孩子們共同交流了“童心”。

2.在匯報中收獲 我們的匯報課打頭炮的通常是身為老師的我，通過我的交流給孩子們一個范例，也給他們一個更廣闊的視野。以下是我讀完《一個小孩子似的老頭子寫給一個老頭子似的小孩子》后的一段讀書心得：不想長大，鏡前自顧，恍然如夢，鏡中的我已儼然是成人了。在成人的世界里，不能自言自語，不能手舞足蹈，不能“趴在地上蹺起雙腳”，不能穿我喜歡的紅藍白相間的短衫……只因為我長大了！孩子們，你們可以去跳——活蹦亂跳，去叫——大喊大叫，去笑——哈哈哈哈，只因為你們是孩子。聽著我的讀后感，孩子們的思路打開了，不再纏繞在老頭子和孩子這繞口的邏輯語言上了，把話題引申到童年的美好與遐想，甚至是思考。“慢點，再慢點，時間過得再慢點，可以讓我好好地玩玩，可以讓我好好地笑笑，不會被作業搶走玩的時間，不會被老師和父母的叮囑壓皺了眉……”“如果可以時空穿梭，我要看看成年的我是否快樂，如果可以長大，我要一轉眼就成人，看看小大人的生活會是什么樣子的……”我驚訝于孩子的思維空間原來是可以無限拓展的。把自己的讀書心得、讀書感悟向全班同學交流，讓其他同學分享自己讀書的快樂和收獲，自己也獲得滿足感。可以說，這是一件很美的事情！

3.在表演中快樂 以小組為單位，把自己看過的最喜歡的童話故事商量著怎樣改編，再分配角色，利用課間進行排練，然后在班上演一演。這樣的語閱課很受學生的歡迎，因為同學們活靈活現的表演讓人身臨其境，好象把同學們帶入了一個童話世界，感受到了童話故事的美妙。

書是陽光，照耀我們心靈的死角，書也是食鹽，給我們的生活帶來“味道”。讀書宛如與先賢晤面，和智者傾談，走入一片心靈的凈土。讀書可以使人變得高尚， 讀書可以給我們帶來無以倫比的快樂。師生共讀書，伴芬芳書香 享共讀書樂，讓讀書成為我們和孩子們永遠的習慣。

附錄：

1.學生讀后感。

2.共讀作品，學生讀書筆記照片。

（作者單位： 浙江省諸暨市海亮外國語學校 311800）