淺談文言文閱讀教學

黃樹生

語文是一門最具有民族特色的學科，不僅承載著本民族的歷史文化傳統(tǒng)，記錄著民族的文化心理和性格特點，而且擔負著一個國家和民族的文化傳承的歷史與現(xiàn)實的重任。作為一個有著五千年歷史的文明古國，即使從孔子設立“德行、政事、文學、言語”算起，我們的語文教育史已經(jīng)有二千五百多年，這也是文言文教學的歷史。文言基礎知識是文言閱讀的基礎。閱讀是離不開一定文言基礎知識的積累的。文言文的學習與現(xiàn)代文一樣，需要語感，而基礎知識的積累永遠都不應該被放棄；脫離了基礎的積累，文言文的學習就像無基底的大廈，再高也只是海市蜃樓。在這里，我不想大講如何把握基本文言實、虛詞。因為本人認為，基礎知識的積累最好放到文言文的誦讀中去。況且《新課程標準》也明確要求：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”而一談到背誦，很多學生都表現(xiàn)出來：頭都大了。因此，幫助學生識記背誦若干文言文篇章就顯得刻不容緩了。

講到文言文背誦方法，古人也曾有許多較好的方法流傳下來。如孔子主張的“思·問·習”讀書法。荀子主張的“假物”讀書法。陶淵明提出來的“不求甚解”讀書法。還有蘇軾提倡的“一意求之”讀書法，朱熹提倡的“體會·循序·精思”讀書法等。但古人的許多方法都需要相當長時間的投入才能取得較好效果，且對學生耐力要求也較高。而我們的學生在學習時一沒有那么多時間精力投入，二也不可能等到多年之后才看到效果。畢竟高中只有三年時間，因此如果有一種辦法能幫助學生在最短的時間里獲得最多的文言文章或段落積累就顯得尤其寶貴了。所以，科學背誦文言文得到了學生廣泛的歡迎。在平時的教學過程中，本人也參照前人的方法摸索出了幾種自己的教習誦讀文言文的方法。分述如下：

一、課前準備

許多老師對課前準備這一塊重視程度不夠。對于語文學科，大多數(shù)學校都安排有早讀課，然而早讀課卻并沒有被大多數(shù)教師充分利用起來。甚至有的學校根本不要求教師在學生上早讀課時來教室指導學生朗讀。在這一點上，我認為我所在的學校做得很好，每天早讀課學校都要求教師一定要到教室指導學生朗讀。這樣不但可以提高早讀課的利用效率，而且能避免學生在自己預習或復習時的盲目。早讀本就是朗讀的課，而老師的正確指導則能讓學生少走很多彎路。所以說，早讀課其實是一堂相當重要的課。

《新課標》指出：“誦讀是古代詩文教學的重要方法。” 一篇文章在背誦之前，我一般都要求學生利用早讀時間多誦讀。當然教師領讀這一環(huán)必須要做好，誦讀時一定要注意停頓和抑揚頓挫，讀出文章中的感情，以便帶動學生進入文本，激起學生閱讀的欲望。教師做好了先導工作，學生就很容易進入狀態(tài)，自然也會學著老師一樣迫不及待地想表演一番，這時，教師就可以把舞臺交還給學生，讓學生自己去誦讀。首先，可以先請個別朗讀工底較好的學生二次范讀課文，以便再次帶動學生的情緒。此時，許多學生往往“蠢蠢欲動”也想表演一番。教師千萬不要怕影響教學進程而阻止學生的表演，一定要給學生表演的機會，因為這正是學生表現(xiàn)出濃厚誦讀興趣的時候，如果遏止，則必將影響到后來的教學質(zhì)量。當然，如果文章較長，則可以挑選其中比較精彩的部分。如誦讀《鴻門宴》時，我就引導學生大聲表演誦讀其中的鴻門宴會上的精彩片段。在誦讀過程中，學生就能基本上把握住其中幾個人物的性格特點。如果教師自己的朗讀功底不夠理想，那么也可以直接請一名誦讀功底較好的學生帶頭誦讀，然后恰當點評。此時要記住多肯定學生做得好的地方，使學生的誦讀熱情持續(xù)到下次朗讀課還很飽滿。在此時，我常把握住學生的誦讀熱情，進一步給學生作示范背誦，并指出自己所用的背誦方法。此時學生不但體驗到了老師背誦文言文的風格，更主要的是，學生堅信了老師指導的背誦方法的實用性和可行性。這必將促使學生的背誦熱情高漲。學生的誦讀情緒調(diào)動起來了，下面的工作就容易做了。

二、課堂操作

在課堂操作上，本人常采用以下可行性方法。

1.化整為零 如果把一篇文言文當作一個整體去籠統(tǒng)地讀，這便像“囫圇吞棗”樣，就算咽下去了，也很難消化。況且學生在看到一篇長篇大論時，也會產(chǎn)生一種知難體驗，因而畏步不敢前。而我在教學生時，常把文章分析成若干意義段落進行分段誦讀。一篇課文經(jīng)過意義段落的分析，便可看到文章的線索與作者的思路，學生對所寫的人物和事物的來龍去脈，了然于胸，然后照事情發(fā)展的順序，照生活的邏輯和人地時與前因后果的交代，貫穿起來，這樣一來，層次清楚了，熟讀之后，很快就能將文章背出。當然，背誦應分段背，每一段文字在背出之后，學生都會有一種成功體驗，成功的感受當然必將激發(fā)學生去獲取更大成功的欲望。因此，最終背完全文也就不會是學生不愿做的事。

2.現(xiàn)場摹仿 《新課標》指出：“閱讀文學作品，應引導學生設身處地、身臨其境地地去感受，……”。一課外名篇《石鐘山記》第二段有一段繪景的句子，原文抄至下：“大石側立千尺，如猛獸奇鬼，森然欲搏人；而山上棲鶻，聞人聲亦驚起，磔磔云霄間；又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此顴鶴也。”這段文字所描寫的景色陰森恐怖，很有感染力。在教習這段文字時，我先請學生描繪了一下這段文字所刻畫的情景。請學生扮演猛獸搏人狀，棲鶻驚起狀，老人咳笑狀，結果把學生的情緒完全調(diào)動起來了。接下來，我再引導學生朗讀原文，并要求讀出那種陰森恐怖的氣氛。結果讀了兩篇，學生就能將原文背出來了，而且保存記憶的時間相對一般誦讀方法更長。

3.瘋狂朗讀 前幾年，無論是中學還是大學，學生們學習英語都喜歡李陽？克利茲的瘋狂英語朗讀法，我在教習文言文背誦時也借鑒了李陽的瘋狂朗讀法。例如，在《論語》中有這么一句話“君子疾夫舍曰欲之而必為之辭。”在我?guī)椭鷮W生斷好句之后，學生們還是不能很好的把這句話記下來。于是，我便帶領學生們瘋狂朗讀這句話，讀了三遍后，再要求學生完成在一口氣之中將這句話朗讀三遍的任務，結果，學生們個個興致盎然，個個都在做著快速朗讀練習。在默寫檢測過程中，我發(fā)現(xiàn)《論語》中學生默得最好的就是這句話了。

當然，以上各種誦讀方法并不是獨立使用的，而是需要相互結合，互為補充的。作為教師，我也經(jīng)常鼓勵學生不斷地總結自己記誦的經(jīng)驗教訓，從中尋找適合自己的巧妙誦讀方法。

學習是一件辛苦的事，但只要方法對路，獲得了一定的心情愉悅的體驗，就能化辛苦的事為快樂的事。孔子也曰：“學而時習之，不亦樂乎？”

三、提高教師教習文言文的興趣

教學教學，有學就得有教。光是學生那邊一頭熱，肯定不能使文言文教學質(zhì)量得到實質(zhì)性的提高。所以，我們不光要提高學生進行文言文閱讀的興趣，還應該激起教師自己的文言文閱讀興趣。其實學生的文言文閱讀興趣不高與教師教的興趣不濃也有很大關系。在古文比較盛行的年代，經(jīng)常可以看到有許多老師帶領學生像老夫子一樣，拿著課本，晃著腦袋朗讀課文，而今這種現(xiàn)象基本上絕跡了。其實教師的教和學生的學是相互影響的。如果教師情緒飽滿，則學生情緒也飽滿；如果教師情緒低落，則學生情緒也必低落。

很多教師在教習文言文時，思想不夠開放，方法不夠靈活；而文言文本身離我們的現(xiàn)代文明相距又較遠。諸類情況導致學生對文言文的學習興趣一落千丈。而現(xiàn)在留傳下來的許多文言文體的文章，正是我國古代語言文化的精魂。筆者認為，對文言文教學，不論《新課標》怎樣降低要求，也不論有些人怎樣理解，作為教師首先都不應該忽略或放松它。因為語文教學不但是為了讓學生在考試過程中取得一個好成績，更是為了傳承一種優(yōu)秀的文化。“文白相濟”才是我們語文教學的重要途徑。感于文言文教與學的現(xiàn)狀，本人認為，可能對教師和學生都再進行一些愛國主義思想教育還是很有必要的。只有真正認識到了文言文學習、傳授的重要性才能真正把文言文教學工作做好。如果文言文教學繼續(xù)這樣弱化下去，我很擔心，有一天，我們民族文化的又一瑰寶總有一天也會像以前的敦煌文化一樣從我們面前消失！

（作者單位：福建省永春美嶺中學 362600）