多校區辦學教學資源共享的研究與實踐

阮世敏　何洋

摘要：多校區辦學是目前我國高等院校辦學的通用模式，單一校區的教學資源管理與調配模式難以適應多校區辦學的需要。通過對多校區辦學教學資源配置及利用中存在的問題進行分析，論述了多校區教學資源共享的實現途徑。

關鍵詞：多校區；教學資源；共享

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）24-0012-02

自高校擴招以來，我國高等教育依據外延式發展為主的模式實現了歷史性跨越，[1]進入了大眾化發展階段。隨之帶來的突出問題是校園各類教學資源緊張，歸根結底是校園面積小，學校發展受限，進而引發了近十年來我國高校爭相實施多校區辦學的局面。多校區辦學給高校提供了更大的發展空間，有效地解決了與生均面積相關的教學條件不足的問題，但也帶來了一系列的新問題，尤其突出的是資源利用問題。

一、多校區辦學教學資源布局基本思路

鄭州輕工業學院（以下簡稱“我?！保┦且凰哂行袠I背景的地方普通本科院校，在多年的辦學歷程中已形成了與行業密切合作的辦學傳統，充分發揮著其服務地方經濟社會發展的重要職能。作為以工科為主的高校，實踐教學條件建設是教學資源建設的重要內容，在資源布局與使用上以有利于提高學生實踐能力、發揮資源最大效能為出發點，不斷創新工作思路，加強實踐教學改革。我校具有比較好的工科基礎，目前有省級實驗教學示范中心8個、校外實習基地近200個、3個國家級工程實踐教育中心等?；诹己玫膶嵺`教學基礎，我校于2011年成功加入教育部“卓越工程師教育計劃”。卓越計劃突出對學生工程素質的培養，要使學生能獲得較全面的工程素質就必須為學生提供良好的工程環境，因而學校的實踐教學平臺建設顯得尤為重要。

多校區辦學教學資源分配依據辦學模式而定，我校新校區與老校區大約相距17公里，新校區面積大于老校區，但不足以將所有院系全放在一個校區里，兩校區辦學將成為常態化辦學模式。學校改革管理模式，理清工作思路，制定了“統一領導，職能延伸，條塊結合，以條為主”的工作原則，實施“條”與“塊”結合的模式，逐步加強“條”的管理職能，“條”要重視，“塊”要落實。在公共基礎教學資源布局上，本著“立足現實、資源共享”的原則，對兩校區建設有所側重。

二、教學資源建設中存在問題

我校新校區自2008年投入運行以來，經歷了大一新生全部在新校區、部分院系大一與大二在新校區、部分院系所有學生在新校區的學生結構變化。從2012年開始將兩校區按院系辦學固定下來。經歷過兩校區學生構成的不斷變化，作為教學主管部門，教務處在教學組織與管理方面遇到諸多問題。

1.相近學科專業分屬不同校區

從大方面講，存在著相近學科專業分布在不同校區，專業分布存在著同類專業分布在不同院系等現象。這些都給學校實踐教學公共平臺建設、教學組織與管理等帶來了很大難度，勢必存在重復建設、人財物浪費的現象。

2.不同校區學校側重點不同

由于兩個校區分布的院系不同，兩校區的發展重心自然也不同。對于公共教學平臺建設，如何找到共享性與辦學效益性的最佳結合點，是一個非常值得探討的問題。

3.原有管理模式不適應

原有管理模式已不適應兩校區辦學模式，創新管理模式是管理部門迫切需要解決的問題。條塊結合管理模式雖然利于學校的統一管理，利于各校區工作主動性和活力的發揮，其教學組織與管理、資源配置等均按照學校的統一部署，但由于老校區已經過幾十年的建設與發展，許多教學平臺已形成了一定的規模和管理模式，短時間內很難就其接納能力及管理手段進行改造，受原有條件限制，更改起來難免會有一些差強人意的地方。

4.教學資源共享度不高

目前我校的公共基礎教學平臺委托相關教學單位管理，運行中存在著教學單位重使用、輕管理的現象，也不利于公共教學平臺建設，教學資源共享度不高。

三、具體做法

根據兩校區教學單位布局，尊重現實，本著有所為有所不為的建設思路，構建學校教學資源共享平臺。

1.建好校內實踐教學平臺

校內實踐教學平臺承擔了實踐教學的大部分任務，是學生在校期間實踐能力和工程素質養成的主要場所。完善的校內實踐教學平臺為提高學生實踐能力發揮著積極作用。

（1）以完善共享為目的，建好校內公共實踐教學平臺。學校的實踐教學公共平臺一般包括物理實驗中心、化學實驗中心、計算中心、電子信息中心、語言中心、制圖室、金工實習、電工電子實習等，這些平臺承擔著全校絕大多數低年級公共基礎課或專業基礎課實踐教學任務。上述實踐教學公共平臺應同時承擔多個校區相關的實踐教學任務，在資源統一調配、教學統一安排、人員統一調度、教學任務統一標準落實等方面提出了更高的要求。

工程訓練中心是現階段工科院校必須具備的一個基本的教學條件，是校內公共實踐教學平臺的具體體現。工程訓練中心將分散在各教學單位的校內實習基地進行整合，建成布局合理、功能完善、設施先進、資源共享、管理高效、能體現學校辦學特色的現代化實踐教學基地，[2]使實踐教學基地既成為學校人才培養的一個重要場所，又成為體現學校辦學特色的一個亮點。該中心負責全校實踐教學公共平臺的建設及教學的組織與管理，全方位地行使校內實踐教學基地的各項職能，充分發揮校內實踐教學基地在人才培養中的作用，實現教學資源利用及效益最大化。

（2）以激發學生潛能為目的，建好實踐創新平臺。學校堅持“實踐育人”理念，不斷加強實驗室、實驗教學示范中心、校內外實習基地等硬件平臺建設；通過設立課外學分，把學生課外科技活動成果與學分掛鉤，將學生實踐能力的培養融入課程教學內容和教學環節之中；設立專項資金開展大學生創新實驗活動。通過IT創新工作室、機構創新實驗室、電子創新實驗室等實踐創新平臺，構建了學生自主設計、自由探索、自主創新的良好教學生態環境，激發了學生的專業學習興趣和創新意識。

學校在原來以成績為主的單一的人才評價體系基礎上，不斷更新理念，通過實施創新學分制度，積極構建多元化的人才評價機制，為學生施展才華提供了更加廣闊的舞臺和空間，使學生的特長和個性得到了充分的發揮與張揚，以其特有的組織方式，在培養學生創新思維和實踐能力、協作能力和競爭意識、全面實施素質教育和德智體全面發展等方面都發揮著獨特功能。

同時為了確保實施創新學分制度，學校建立了相應的激勵機制，針對指導教師、管理人員及學生都制定了相應的獎勵辦法和措施。學校制定的激勵機制在調動各類人員參與項目、發揮才能、盡職盡責的積極性和主動性方面發揮了重要的作用，對形成積極向上的校園學風和濃厚的科技創新學術氛圍起著重要作用。

2.用好教學資源

（1）教學任務安排體現資源共享與校區位置相結合。兩校區辦學建立在資源共享基礎上，必須明確教學工作應充分利用現有教學資源，實現資源共享，最大限度地提高辦學效益。我校老校區已有金工實習、電工實習等基地，且老校區在該方面的教學任務比重更大，為此提出以老校區建設為主，完善現有設施，實行兩校區共享。為保證教學質量，根據教學規模配套安排有學生實習專用宿舍；在落實教學任務時，充分考慮到跨校區教學任務落實的難度，優先安排新校區教學任務。

（2）管理應體現全面創新。首先，教學資源應全面開放。學校實踐教學公共平臺是面向全校師生的工程教育平臺，為了保證學校的投入發揮最大效益，為師生提供充足的工程教育資源，校內實踐教學平臺應在高質量完成教學計劃安排的訓練內容的前提下，加強開放機制研究，采用全面開放的運行機制，實行現代化管理手段，為開放提供保證，從而使校內實踐教學平臺成為一個全校師生共享的教學和科研活動平臺。其次，教學內容分類整合。面向全校的公共實踐教學，教學內容應結合學科專業特點分大類進行，將各大類的訓練內容進行整合，分成不同的教學模塊，學生可以選擇適合自己專業特點的訓練項目。再次，師資隊伍重工程經歷。學生實踐能力的提升對師資隊伍提出了更高的要求，應建立一支人員精干、素質優良、結構合理、專兼結合、相對穩定的指導教師隊伍。鼓勵教師到企業參加工程實踐，提升教師工程能力，充分發揮實踐中心對學生工程能力培養的功能，形成中心教學特色。為了保證實踐教學的高質量展開，在保證中心具有一支高素質、穩定的教學隊伍的同時，學校還應制定相關政策，要求專業院系青年教師到實踐中心工作一定時間，從而保證教師工程素養培養的連續性，加強對學生工程實踐活動的指導，提高學生創新實踐活動的質量。最后，管理制度科學規范。為確保工程訓練中心各項活動的順利實施，必須有一套科學的制度作保證。應要求師生必須以認真負責的精神和嚴肅的科學態度，自覺執行學校的各項規章制度。在工程環境下開展教學活動，應加強對學生的安全教育，培養學生科學嚴謹的工作作風，并且應有嚴格的考核制度與質量監控體系，確保各項實踐活動的質量。[4]

我國高等教育已從規模發展進入到內涵發展階段，以工科為主的院校應緊緊圍繞人才培養定位，充分認識到學生實踐能力培養是高素質工程技術人才培養過程中極為重要的環節。根據學生能力提升要求，合理搭建分層次、梯度的實踐教學平臺，以先進的理念、科學的管理、靈活的機制建好、管好、用好實踐教學平臺，[4]從而提高學生的實踐創新能力，為我國由制造大國向創造大國的轉變輸送更多高質量人才，切實發揮高校服務國民經濟建設的重要職能。

參考文獻：

[1]朱向運.多校區辦學模式下的實驗教學管理[J].實驗技術與管理，2005，（2）：100-101.

[2]王曉紅，王琪.試論高校教學體系的運行機制[J].山東工商學院學報，2005，19（6）：119-121.

[3]呂靈昌.科學發展觀視野下高校多校區辦學研究[J].教育與職業，2010，（35）：31-33.

[4]阮世敏，趙進超.校內實踐教學公共平臺建設及管理模式的思考[J].實驗室科學，2013，（6）：161-163.

（責任編輯：孫晴）